當我們在課堂上講古詩，我們在講些什么

【來源：易教網(wǎng) 更新時間：2026-04-10】

九月的風吹進教室，帶著些許涼意。我站在講臺上，看著臺下四十多雙眼睛，手里捧著那本被翻得有些卷邊的語文課本。這是五年級上冊的第五課，《古詩詞三首》。

這是一個關(guān)于"如何提高課堂教學效率"的教研專題課。我選擇了前兩首——《泊船瓜洲》和《秋思》。為什么選這兩首？因為它們都在講一種東西：思念。

一、萬丈高樓平地起

王安石寫《泊船瓜洲》的時候，大概沒想到這首詩會在幾百年后被一群十歲左右的孩子誦讀。

"京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。"

我讓學生們先讀。讀準字音，讀出節(jié)奏。間、重、還，這些字的讀音要糾正。然后讓他們結(jié)合注釋，想想這首詩大概在說什么。

五年級的孩子，已經(jīng)學過不少古詩了。他們知道怎么用工具書，怎么看注釋，怎么想象畫面。這些都是基本功，不能馬虎。

我看過太多老師在這個環(huán)節(jié)上急于求成。他們急著拋出各種"深刻"的解讀，急著讓學生們領(lǐng)悟"人生哲理"。結(jié)果呢？孩子們連字面意思都沒搞清楚，就被迫接受各種"高大上"的分析。

這就像蓋房子，地基沒打牢，房子能穩(wěn)嗎？

古詩教學有個規(guī)律：先字詞，后意境，再情感。這三個步驟，一步都不能省。

二、那個"綠"字的秘密

"春風又綠江南岸，明月何時照我還。"

這句詩里藏著王安石的小心思。

我問學生們："春風又綠江南岸"，這個"綠"字用得好不好？

有人說好，說不出好在哪里。有人說不好，覺得"吹"字更自然。

我打開投影，放出一組江南春景的圖片。小橋流水，桃紅柳綠，燕子在檐下呢喃。

"想象一下，"我說，"你站在江邊，看到的是什么？"

孩子們開始七嘴八舌：綠水、碧樹、野花、桃花......

"所以王安石為什么用'綠'字？"

有人舉手："因為'綠'是動詞，春風把江南染綠了。"

"對了一半。"我說，"'綠'不僅是動作，還是結(jié)果。春風吹過，江南變綠了。一個字，寫出了過程，也寫出了結(jié)果。"

這就是中國古典詩詞的魅力。一個字，承載的信息量可以這么大。

據(jù)說王安石為了這個字，改了十幾次。最初是"到"，后來改成"過"，又改成"入"、"滿"......最后才定了"綠"。

我想讓學生們明白，寫作這件事，值得反復推敲。大詩人尚且如此，更何況我們。

三、詩歌里的時空距離

《泊船瓜洲》寫的是空間上的距離。

京口和瓜洲，一水之隔。鐘山在遠處，隔著幾重山。王安石站在瓜洲，看著對岸的京口，想著遠方的鐘山，心里裝著什么？

"他想家。"一個學生說。

"對，他想家。但他為什么想家？"

教室里安靜了幾秒。

我繼續(xù)說："王安石當時是什么身份？他在做什么？"

有人翻書，有人查資料。很快，答案出來了：王安石是朝廷命官，他在推行變法，這次離開鐘山，是去京城復命。

"所以他站在瓜洲，看著對岸，想的不僅僅是家。"我在黑板上寫下幾個字：家國情懷。

古代讀書人，總是把"家"和"國"綁在一起。他們想家，是因為家是他們精神的歸宿。他們報國，是因為國是他們理想的承載。

王安石這首詩，表面寫思鄉(xiāng)，實則寫憂國。他的變法阻力重重，此去京城，前途未卜。那個"綠"字，寫的是江南春色，何嘗不是他對國泰民安的期盼？

四、一封家書抵萬金

第二首《秋思》，張籍寫的。

"洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。"

這首詩的教學，我換了一個切入點。

"你們寫過信嗎？"

大部分學生搖頭。他們說，現(xiàn)在都用微信、QQ，誰還寫信啊。

我說，寫信和發(fā)微信，最大的區(qū)別是什么？

沒人回答。

我繼續(xù)說："寫信，你要考慮紙、筆、墨，你要想好怎么開頭、怎么結(jié)尾，寫錯了還要涂改。更重要的是，信寄出去以后，要等很久才能收到回復。"

"所以張籍寫這首詩的時候，他在想什么？"

有人舉手："他怕寫漏了什么。"

"對，'意萬重'三個字，道盡了寫信人的心情。想說的話太多，一張紙裝不下。寫完了又怕漏了什么，送信人都要走了，還要拆開再看看。"

我讓學生們想象一個畫面：洛陽城里，秋風乍起。張籍站在門口，手里拿著剛封好的信，看著送信人即將遠去的背影，突然喊住他："等一下，讓我再檢查一遍。"

這個畫面，寫的是思鄉(xiāng)，寫的是牽掛，寫的是人與人之間那種扯不斷的情感聯(lián)結(jié)。

五、兩首詩的共同主題

《泊船瓜洲》和《秋思》，一首寫空間距離，一首寫時間等待。但它們都在講同一件事：思念。

王安石思念的是家鄉(xiāng)，是故土，是變法成功后的歸途。張籍思念的是親人，是故鄉(xiāng)，是那封說不盡道不完的家書。

我讓學生們比較這兩首詩。他們說了很多：

"王安石的詩畫面感更強，張籍的詩心理描寫更細。"

"王安石用'綠'字，把春天寫活了。張籍用'開封'兩個字，把猶豫寫透了。"

"王安石的詩格局更大，有家國情懷。張籍的詩更日常，更接地氣。"

我說，你們說得都對。但我想補充一點：兩首詩都寫了"距離"。王安石的距離是地理上的，一水之隔，幾重山。張籍的距離是心理上的，千言萬語，不知從何說起。

古人沒有手機，沒有視頻通話。他們表達思念的方式，就是寫詩，或者寫信。正因為傳遞信息不方便，所以每一句話，每一個字，都要反復斟酌。

這種鄭重其事的態(tài)度，我們今天還保留著嗎？

六、課堂反思

這節(jié)課上完，我坐在辦公室里回想整個過程。

好的地方有：抓住了關(guān)鍵字詞，創(chuàng)設(shè)了情境，引導學生從不同角度理解詩歌。

不足的地方也有：比如討論環(huán)節(jié)，有些學生參與度不夠。比如最后對比兩首詩的時候，時間有點緊，講得不夠透徹。

古詩教學這件事，我一直覺得不能急。你不能指望一節(jié)課把所有問題都講清楚。重要的是，讓學生們對古詩產(chǎn)生興趣，愿意在課后繼續(xù)探索。

我看過一些公開課，老師講得天花亂墜，各種技巧、方法層出不窮。但學生呢？他們是被動的接收者，只是在配合老師完成一場表演。

真正的課堂，應(yīng)該以學生為中心。老師的作用，是引導、是點撥、是激發(fā)。你要讓學生們自己去發(fā)現(xiàn)，去感受，去思考。

七、給家長的建議

很多家長問我，怎么幫助孩子學好古詩？

我的建議是：先讀，后背，再理解。

讀，是基礎(chǔ)。讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味。不要一上來就想著背下來，先把詩讀熟了。

背，是積累。小學階段，課標要求背誦的古詩有幾十首。背得多了，語感自然就有了。

理解，是深化。不要停留在字面意思，要引導學生思考：詩人為什么寫這首詩？他想表達什么情感？這首詩和我們的生活有什么關(guān)系？

還有一點，要結(jié)合生活。春天的時候，讀讀"春風又綠江南岸"。秋天的時候，讀讀"洛陽城里見秋風"。讓孩子們在具體的情境中感受詩歌的魅力。

古詩不是死的，它們活在我們的語言里，活在我們的文化里，活在我們對美好生活的向往里。

八、尾聲

下課鈴響了。學生們收拾書包，三三兩兩走出教室。

我站在窗邊，看著窗外的梧桐樹。葉子開始泛黃了，秋天真的來了。

想起張籍那句"洛陽城里見秋風"。千年前的洛陽，秋風是不是也像今天這樣，帶著些許涼意，卷著幾片落葉？

古詩的魅力就在這里。它們穿越時空，把我們和古人連接在一起。當我們讀著這些詩句的時候，我們和千年前的詩人們，共享著同一種情感，同一種體驗。

這就是文化的傳承，也是教育的意義所在。