草長(zhǎng)鶯飛二月天，如何在孩子心中種下一顆詩(shī)意的種子？

春天里的課堂：一種詩(shī)意的召喚

每當(dāng)春風(fēng)拂過江南的堤岸，柳絲如煙，草色青青，我們總會(huì)不由自主地想起高鼎的那首《村居》。這首清代的小詩(shī)，文字淺顯，卻如同一幅鮮活的水墨畫，定格了春天最動(dòng)人的瞬間。作為一名在小學(xué)語(yǔ)文講臺(tái)上站了多年的教師，每當(dāng)講到這首詩(shī)，我心中總會(huì)涌起一種莫名的感動(dòng)。

這感動(dòng)，源于文字之美，源于春天之生，更源于那份屬于童年的純真與爛漫。

今天，我想和大家分享一份關(guān)于人教版第二冊(cè)《村居》的教學(xué)設(shè)計(jì)。這份設(shè)計(jì)，或許能給各位家長(zhǎng)和老師在如何引導(dǎo)孩子親近古詩(shī)詞方面，帶來(lái)一些新的啟發(fā)。我們常說(shuō)，教育應(yīng)當(dāng)是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的。

面對(duì)一年級(jí)或是二年級(jí)的孩子，我們要做的，絕不僅僅是把二十八個(gè)字塞進(jìn)他們的腦海，我們要做的，是帶著他們走進(jìn)那個(gè)明媚的午后，去感受風(fēng)的呼吸，去觸摸楊柳的腰肢，去和那個(gè)散學(xué)早歸的孩童一起，在東風(fēng)里奔跑。

畫意入題：視覺與思維的第一次碰撞

在這份教學(xué)設(shè)計(jì)的開篇，并沒有急著打開課本，而是選擇了“畫意入題”。這是一個(gè)非常聰明的切入點(diǎn)。對(duì)于低學(xué)段的孩子而言，形象思維占據(jù)著主導(dǎo)地位。抽象的文字符號(hào)，在他們眼中或許只是枯燥的線條，但一幅色彩明麗的春景圖，卻能瞬間點(diǎn)亮他們的眼睛。

設(shè)計(jì)者建議先與孩子們談話：“回憶一下自己在春天里都有哪些活動(dòng)？”這看似隨意的閑聊，實(shí)則是在喚醒孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從來(lái)都離不開生活。只有當(dāng)書本知識(shí)與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生連接，真正的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。孩子們或許會(huì)說(shuō)自己去公園踏青了，或許會(huì)說(shuō)在草地上打滾了，這些零散的記憶碎片，就是通往這首詩(shī)的橋梁。

緊接著，展示插圖。讓孩子們按一定順序觀察畫面，說(shuō)說(shuō)看到了什么，有什么感覺。觀察，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基石。有序的觀察，培養(yǎng)的是邏輯思維；而表達(dá)看到的畫面，鍛煉的是口語(yǔ)交際能力。當(dāng)孩子們說(shuō)出“我看到了綠草”、“我看到了柳樹”、“我看到了放風(fēng)箏的小朋友”時(shí)，古詩(shī)的意象就已經(jīng)在他們心中悄悄埋下了種子。

此時(shí)，再引出詩(shī)人高鼎，告訴孩子這是他親眼所見、有感而發(fā)，孩子們的注意力便自然而然地從畫面轉(zhuǎn)移到了文字上。這種過渡，順理成章，水到渠成。

聲韻之美：在誦讀中觸摸靈魂的溫度

古詩(shī)是韻文的藝術(shù)，無(wú)韻不成詩(shī)。這份設(shè)計(jì)在“初讀古詩(shī)”環(huán)節(jié)，把“讀”放在了核心位置。首先是聽老師范讀。在聽的過程中，要求孩子“邊聽邊想，談?wù)劯惺堋薄＿@便是在培養(yǎng)語(yǔ)感。教師的范讀，不僅僅是聲音的傳遞，更是情感的傳導(dǎo)。抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，舒緩有致的節(jié)奏，能讓孩子初步感知到古詩(shī)獨(dú)特的韻律美。

隨后是學(xué)生自讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，畫出生字。這一步看似基礎(chǔ)，實(shí)則至關(guān)重要。識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，而在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，比孤立地認(rèn)字效果好得多。小組合作檢查生字和朗讀，則引入了同伴互助的學(xué)習(xí)機(jī)制。孩子們?cè)诨ハ嗉m錯(cuò)、互相聽讀的過程中，既鞏固了知識(shí)，又培養(yǎng)了合作意識(shí)。

這里我想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，很多家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子讀詩(shī)時(shí)，往往過分強(qiáng)調(diào)字字落實(shí)，句句翻譯，卻忽略了誦讀本身。其實(shí)，孩子記憶的黃金時(shí)期，很多時(shí)候靠的是一種“聲音的記憶”。

哪怕他們暫時(shí)無(wú)法完全理解“醉”字的深意，只要那朗朗上口的韻律印在了腦海里，隨著年齡的增長(zhǎng)，閱歷的豐富，某一天在某個(gè)特定的情境下，那些沉睡的文字就會(huì)突然活過來(lái)。這就是我們常說(shuō)的“書讀百遍，其義自見”。

煉字之妙：“拂”與“醉”背后的生命張力

進(jìn)入“嘗試釋疑”環(huán)節(jié)，這份教學(xué)設(shè)計(jì)展現(xiàn)了它的高明之處。它沒有采用傳統(tǒng)的“串講法”，即老師逐字逐句地解釋，然后讓學(xué)生死記硬背翻譯，而是放手讓學(xué)生小組合作，利用手頭資料自學(xué)。這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念。

在交流學(xué)習(xí)成果時(shí)，設(shè)計(jì)者特別提到了兩個(gè)字的賞析：“拂”和“醉”。

“拂”，是一個(gè)動(dòng)作。教學(xué)中建議做動(dòng)作幫助理解。這是一個(gè)極好的主意。當(dāng)孩子們伸出小手，輕輕地在臉頰或課桌上劃過，那種輕柔、溫和的感覺便通過肢體語(yǔ)言深深地刻在了心里。楊柳依依，長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條輕輕拂過堤岸，這是多么輕柔的觸感啊！一個(gè)“拂”字，寫出了楊柳的柔情，也寫出了春風(fēng)的慈愛。

再看“醉”字。設(shè)計(jì)建議聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，想想喝醉酒的樣子。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們或許沒見過大人喝酒，但一定見過卡通片里喝醉后搖搖晃晃、東倒西歪的角色。然而，詩(shī)里的“醉”，絕非單純指人喝了酒。這里的“醉”，是楊柳“醉”了，是堤岸“醉”了，是整個(gè)春天都“醉”了。為什么醉？

因?yàn)榇荷�太美，因�(yàn)榇簾熖珴猓�因�(yàn)槟欠N生機(jī)勃勃的氣息太濃郁，讓人沉醉其中，不能自拔。

這里的教學(xué)，其實(shí)是在引導(dǎo)孩子進(jìn)行一種審美的移情。讓孩子明白，漢字不僅僅是一個(gè)個(gè)符號(hào)，每一個(gè)字背后都有畫面，都有情感，都有溫度。當(dāng)我們帶著孩子去細(xì)細(xì)咀嚼這兩個(gè)字時(shí)，他們所收獲的，遠(yuǎn)比一句干巴巴的解釋要豐富得多。

意象重構(gòu)：從“放紙鳶”看童年的回歸

詩(shī)的后兩句，“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”，是整首詩(shī)情感的高潮，也是孩子們最感興趣的部分。這份教學(xué)設(shè)計(jì)在處理這一部分時(shí)，緊緊抓住了“情”字。

“談?wù)勛约悍棚L(fēng)箏的情景和當(dāng)時(shí)的的心情。”這一提問，再次打通了文本與生活的壁壘。現(xiàn)在的孩子，雖然生活在城市，接觸大自然的機(jī)會(huì)或許不如以前多，但放風(fēng)箏的經(jīng)歷多半還是有的。那種拽著線奔跑的歡暢，那種看著風(fēng)箏越飛越高的興奮，那種擔(dān)心風(fēng)箏掉下來(lái)的緊張，都是刻骨銘心的體驗(yàn)。

當(dāng)孩子們回憶起這些快樂的時(shí)刻，再回過頭來(lái)讀詩(shī)句，那種情感上的共鳴就產(chǎn)生了。原來(lái)，幾百年前的孩子，和我們一樣，也愛玩，也愛在放學(xué)后急匆匆地去做自己喜歡的事情。這種跨越時(shí)空的情感連接，會(huì)讓古詩(shī)變得親切可感。

教學(xué)設(shè)計(jì)中還提到了“合理想象，還原意境”。播放音樂，老師描述詩(shī)意，讓孩子閉上眼睛想象。這是語(yǔ)文教學(xué)中最迷人的時(shí)刻——再造想象。孩子們腦海里浮現(xiàn)出的，或許是金色的夕陽(yáng)，或許是嫩綠的草地，或許是五顏六色的風(fēng)箏，或許是孩子們臉上燦爛的笑容。

“面對(duì)著這迷人的景色，如果你是一位詩(shī)人，你現(xiàn)在最想做的事情是什么？”有的孩子可能想吟詩(shī)，有的孩子可能想畫畫，有的孩子可能想唱歌。無(wú)論想做什么，這都說(shuō)明，他們已經(jīng)被詩(shī)歌所感染，他們的心靈已經(jīng)被美所浸潤(rùn)。

教育，是一場(chǎng)關(guān)于美的喚醒

這份《村居》教學(xué)設(shè)計(jì)的最后，安排了一個(gè)“課外延伸”環(huán)節(jié)：讓孩子當(dāng)畫家，畫出自己對(duì)古詩(shī)的理解；搜集描寫春天的古詩(shī)，準(zhǔn)備朗誦會(huì)。這不僅僅是對(duì)課堂知識(shí)的鞏固，更是對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。語(yǔ)文的外延等同于生活的外延。古詩(shī)教學(xué)，絕不應(yīng)止步于課堂，更應(yīng)延伸到生活的每一個(gè)角落。

縱觀整篇設(shè)計(jì)，我們可以看到一條清晰的邏輯主線：從生活入手，激發(fā)興趣；以誦讀為本，感受韻律；抓重點(diǎn)字詞，品味意境；聯(lián)生活經(jīng)驗(yàn)，情感共鳴；最后通過想象與拓展，升華主題。這完全符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)。

其實(shí)，教育歸根結(jié)底，是一門“影響”的藝術(shù)。我們教孩子讀《村居》，目的并不在于讓他們將來(lái)成為詩(shī)人，而在于在他們幼小的心靈中，植入一顆敏感的、細(xì)膩的、能夠感知美、欣賞美的心靈。當(dāng)這顆種子生根發(fā)芽，他們將來(lái)在面對(duì)生活的風(fēng)雨時(shí)，或許就能從“忙趁東風(fēng)放紙鳶”中找到一份灑脫；

在面對(duì)春天的美景時(shí)，或許就能從“拂堤楊柳醉春煙”中讀出一份深情。

愿我們的每一個(gè)孩子，都能在古詩(shī)的浸潤(rùn)下，擁有一個(gè)詩(shī)意的童年；愿每一位老師和家長(zhǎng)，都能成為那個(gè)在春天里播種的人。草長(zhǎng)鶯飛，春風(fēng)拂面，讓我們和孩子們一起，在詩(shī)的國(guó)度里，自由飛翔。