引讀法：讓古詩《游園不值》在孩子心中綻放春天

古詩是中華文化的瑰寶，但許多孩子面對古詩時，常常感到陌生和枯燥。背誦成了任務，詩意卻難以觸及。作為家長或教育者，我們如何幫助孩子真正走進古詩的世界？今天，我想分享一種簡單而有效的方法——引讀法。它不依賴復雜的理論，而是通過引導、想象和創造，讓古詩學習變得生動有趣。

以葉紹翁的《游園不值》為例，我們將一步步探索如何點燃孩子對古詩的熱情，感受春天的美好。這種方法適合家庭或課堂使用，無需專業背景，只需一點耐心和創意。

什么是引讀法？簡單易行的古詩教學鑰匙

引讀法是一種以學生為中心的教學策略。它通過提問、視覺輔助和動手活動，引導孩子主動理解文本。在古詩教學中，它特別實用，因為古詩語言凝練，孩子容易望而生畏。引讀法的核心是“引”：引導孩子觀察、思考和表達，而不是直接灌輸答案。它強調過程而非結果，讓孩子在探索中建立自信。

例如，學習《游園不值》時，我們不會先解釋全詩，而是從一個簡單問題開始：“你游園時最期待看到什么？”這能立刻拉近孩子與古詩的距離。引讀法不需要特殊工具，一支筆、一張紙或一幅插圖就足夠。它適合K12階段的孩子，尤其小學中高年級，能培養理解力、想象力和語言表達能力。

《游園不值》：一首詩里的春日故事

葉紹翁的《游園不值》是宋代七言絕句的經典之作。全詩只有四句，卻描繪了生動的春日景象：

應憐屐齒印蒼苔，

小扣柴扉久不開。

春色滿園關不住，

一枝紅杏出墻來。

這首詩講的是詩人在春天游園，輕輕敲門卻無人應答，正要離開時，發現一枝紅杏從墻頭探出，由此想象園內春意盎然的場景。它傳遞了春天生機勃勃、無法被束縛的喜悅。對孩子來說，這首詩短小精悍，意象鮮明，是引讀法的理想素材。我們不需要深究歷史背景，而是聚焦于孩子能感知的細節：青苔的柔軟、柴門的質樸、紅杏的嬌艷。

這能讓孩子從熟悉的生活經驗出發，逐步理解詩意。

實踐引讀法：七步讓孩子愛上古詩

第一步：輕松開場，點燃好奇心

學習前，營造輕松的氛圍。帶孩子到陽臺或公園，觀察春天的痕跡：新綠的葉子、綻放的花朵。問一個開放性問題：“如果今天去朋友家花園玩，你最想看到什么？”孩子可能說蝴蝶、蜜蜂或五顏六色的花。接著引入古詩：“宋代有位詩人也去游園，他寫了一首小詩，記錄了他的小發現。

”明確目標：今天我們一起讀詩，感受春天，不用急著背誦。這個步驟只需5分鐘，卻能消除孩子的緊張感。好奇心是學習的起點，當孩子覺得古詩和自己有關，興趣自然萌發。

第二步：解題互動，建立初步聯系

解釋題目《游園不值》。“游園”就是游覽花園，“不值”指沒遇到主人。用孩子熟悉的語言：“就像你興沖沖去朋友家，卻發現他不在。”問孩子：“猜猜為什么主人不開門？是太忙了，還是故意躲著？”鼓勵他們大膽想象。不必急于糾正答案，重點是激發思考。

可以補充一點作者信息：葉紹翁是宋代詩人，生活在八百多年前，但他寫的春天和我們看到的很像。這讓孩子明白，古詩不是遙遠的古董，而是共通的情感表達。解題過程像解謎游戲，孩子會主動參與。

第三步：朗讀體驗，感受韻律之美

朗讀是理解古詩的基礎。先由家長或老師示范，注意節奏停頓：應憐/屐齒/印/蒼苔，小扣/柴扉/久/不開。春色/滿園/關不住，一枝/紅杏/出/墻來。聲音要輕柔舒緩，像在講故事。然后讓孩子跟著小聲讀，再自己嘗試。提醒他們注意“印蒼苔”的“印”字，輕讀顯出小心翼翼；“出墻來”的“出”字，重讀突出驚喜。

多次朗讀后，問：“哪句詩讓你覺得春天在動？”孩子可能選“春色滿園關不住”，因為“關不住”有力量感。朗讀不追求完美發音，重在體會聲音的節奏。孩子通過耳朵“看見”畫面，這是引讀法的關鍵一步。

第四步：字詞探索，掃清理解障礙

古詩中有些詞對孩子陌生，但解釋時要避免術語。聚焦關鍵點：

- “應”：這里不是“應該”，而是“大概”、“可能”，表示詩人的猜測。

- “憐”：愛惜的意思，比如“媽媽憐惜小花，不踩草地”。

- “屐齒”：古代木鞋底的橫梁，可以比作“我們鞋底的花紋，但用木頭做的”。

- “小扣”：輕輕敲門，像“敲朋友家門怕嚇到人”。

- “柴扉”：簡單的柴門，想象“用樹枝扎成的門”。

- “久”：很長時間，強調“等啊等，門沒開”。

用生活例子說明：帶孩子摸摸家里的木地板，說“屐齒就像這個紋理”。解釋時配合動作——輕輕敲桌子演示“小扣”。孩子通過觸覺和動作理解抽象詞，障礙自然消除。這個過程像尋寶，每個詞都是小發現。

第五步：想象討論，構建詩意畫面

理解字詞后，引導孩子想象全詩場景。問：“詩人沒進園，怎么知道園里春色滿園？”讓孩子分組或單獨思考。常見答案：通過紅杏想到其他花，或聽到鳥叫。鼓勵細節描述：“園里可能有柳樹搖擺，蜜蜂采蜜，還有泥土的香味。”提供課本插圖或簡單手繪圖，幫助視覺化。

討論時，家長可以分享自己的想法：“我猜園里有小池塘，青蛙在跳。”但重點是傾聽孩子的創意。有孩子說：“杏花伸出墻，說明里面桃花、梨花都開了！”這種討論培養深度思考，孩子意識到詩意源于觀察和聯想。

第六步：創意延伸，繪畫與改寫

引讀法的亮點是動手活動。先讓孩子畫詩中的場景：青苔小徑、柴門、墻頭紅杏。不必追求畫技，重點是表達理解。一個孩子可能畫出門縫里鉆出的蝴蝶，另一個畫出詩人微笑的臉。繪畫后，展示交流：“你為什么畫這只小鳥？”孩子解釋時，已在內化詩意。接著嘗試改寫：用現代語言重述故事。

提供簡單框架：“春天，我想去______玩。我______敲門，但______。突然，我看見______，知道______。”孩子填空創作，如：“春天，我想去朋友花園玩。我輕輕敲門，但沒人開。突然，我看見一枝紅杏伸出墻，知道園子里百花盛開。”改寫可以是散文或小詩，重在自由表達。

這個過程將古詩轉化為個人體驗，孩子更易記住內容。

第七步：情感連接，自然背誦

討論詩人的感受：“詩人失望嗎？為什么反而開心？”引導孩子體會：一枝紅杏帶來驚喜，春天的美好無法被關住。聯系生活：“你有沒有類似經歷？比如想玩滑梯沒人，卻發現新游戲？”情感共鳴后，背誦水到渠成。用節奏游戲輔助：拍手念“應憐/屐齒/印/蒼苔”，或用身體動作模擬“小扣”“出墻”。

背誦不是目標，而是理解的自然結果。孩子常會驚喜地說：“媽媽，我會背了！”因為詩意已融入心中。

引讀法帶來的真實改變

在實際教學中，引讀法展現出獨特價值。孩子不再視古詩為負擔，而是探索的樂趣。一位小學老師分享：用此法教《游園不值》后，學生主動在課間畫“我的春園”，并創作小詩。家長反饋：孩子開始留意窗外的植物，說“這像古詩里的景”。引讀法培養多方面能力：理解字詞提升語文基礎，想象討論鍛煉思維，繪畫寫作激發創造力。

它還促進親子互動——當父母和孩子一起畫紅杏、改寫故事，學習變成共享時光。重要的是，孩子學會從細節感受美，這種能力伴隨終身。春天路過小區花園，他們會指著新芽說：“看，春色關不住啦！”

家長和教師的實用建議

想在家或課堂嘗試引讀法？這里有幾個簡單貼士：

- 從短詩開始：選四句以內的古詩，如《春曉》或《靜夜思》，避免 overwhelm 孩子。

- 準備小道具：用樹葉做“蒼苔”貼紙，或折紙紅杏，增加趣味。

- 允許自由發揮：孩子改寫時，接受“一枝桃花出墻來”等創意，不糾正“錯誤”。

- 聯系生活：雨天學“清明時節雨紛紛”，晴天學“春眠不覺曉”，讓古詩活起來。

- 保持輕松：每次15-20分鐘，結束時說“今天你發現了什么？”，強化成就感。

不需要完美執行每個步驟。核心是跟隨孩子的節奏：如果他對“屐齒”好奇，就多聊鞋子；如果愛畫畫，就延長創作時間。引讀法的魅力在于靈活，它尊重每個孩子的學習方式。

讓古詩成為心靈的春天

古詩學習不該是冰冷的背誦，而應是溫暖的相遇。《游園不值》中，一枝紅杏突破圍墻，象征春天的力量無法被禁錮。同樣，當孩子通過引讀法接觸古詩，他們的想象力和情感也會自然綻放。我們不必追求孩子記住所有詩句，而是希望他們在多年后，某個春日看見杏花時，心頭一動：“啊，這讓我想起那首詩。

”教育的意義正在于此——播下種子，靜待花開。

下次面對古詩，試試放慢腳步。問一個問題，畫一幅小畫，寫一句自己的話。你會發現，古詩不再是紙上的文字，而是流動的生命。春天在窗外，也在孩子心中。讓我們用引讀法，陪他們推開那扇柴扉，迎接滿園春色。