聽完這堂《地震中的父與子》，我終于明白什么是“有溫度”的語文課

全縣小學高效課堂研討會在蘇村小學拉開帷幕，十五個單位、近一百名教干教師齊聚一堂，共話教學。在眾多精彩的課例中，沂南一小代尊榮老師執教的《地震中的父與子》一課，如同一顆投入心湖的石子，激起了層層漣漪。這堂課不僅僅是一次教學展示，更是一場關于情感、語言與思維深度交融的教育實踐。

課前鋪墊：在情感共鳴中打開文本之門

語文教學，往往始于情感的喚醒。代老師在課前的交流環節，并未急于翻開課本，而是先以孟郊的《游子吟》作為引子。“慈母手中線，游子身上衣”，這首千古絕唱瞬間抓住了孩子們的心。緊接著，話題自然過渡到日常生活：說說生活中，父母是怎樣愛你的？

這一設計極具匠心。文本講述的是一場大地震中父與子的生死之約，對于小學生而言，這種極端的災難場景與日常平靜的生活存在著巨大的心理距離。如果直接切入課文，學生很難真正走進人物的內心世界。代老師通過回憶父母的關愛，在課堂上營造出一種溫暖、柔軟的情感氛圍。

當孩子們沉浸在對自己父母愛的回憶中時，他們的心門打開了，情感的蓄水池充盈了。

此時，再進入課文去理解父親對兒子那份深沉、執著甚至有些“偏執”的愛，理解父親的“了不起”，便水到渠成。這種情感上的鋪墊，為整堂課奠定了基調，讓學生在后續的學習中，始終帶著一顆被感動的心去觸摸文字的溫度。

詞語教學：在情境還原中構建畫面感

詞語是語言的建筑材料，但在傳統的語文課上，詞語教學往往陷入枯燥的機械記憶。代老師的處理方式，為我們提供了一個絕佳的范例。

在交流了地震的破壞力之大、造成傷害之嚴重之后，代老師相機出示了一組詞語：廢墟、瓦礫、爆炸、混亂、砸。這五個詞，每一個都帶著血與火的氣息。老師沒有直接解釋詞義，而是先出示有關地震的震撼圖片，讓學生直觀地看到災難過后的慘狀。

看著滿目瘡痍的畫面，再讀這五個詞，文字便在學生腦海中轉化為了具體的可感形象。“廢墟”不再只是一個抽象的概念，而是倒塌的房屋、破碎的生活；“瓦礫”不再是字典上的解釋，而是尖銳的碎石、潛在的危機。透過這幾個詞，學生仿佛親眼看到了一場嚴重的地震。

緊接著，老師引導學生思考：就在這次地震中，發生了一件什么事情？這一問，將詞語教學與概括課文主要內容緊密結合。老師悉心指導學生歸納主要內容的“六要素”法：時間、地點、人物，以及事情的起因、經過和結果。學生們在理解詞語的基礎上，串聯起故事的脈絡，既訓練了語言表達能力，又梳理了文本邏輯。

這種在具體情境中進行的詞語教學，讓詞語真正“活”了起來，成為學生理解文本的鑰匙。

品詞析句：在時間流逝中感受父愛的厚重

進入品讀環節，代老師拋出一個核心問題：“這是一對怎樣的父子呀？”由此引出關鍵詞——“了不起”。課堂的重心隨之聚焦到“走進了不起的父親”。

教學中最精彩的一筆，莫過于對這句話的處理：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”

這句話中，時間的推移是關鍵。代老師引導學生關注那一串不斷累加的數字：\( 8 \rightarrow 12 \rightarrow 24 \rightarrow 36 \)。這不僅僅是數字的變化，更是父親體力的透支、意志的考驗。

老師通過設定不同的情境，激發學生的想象：8小時，那是整整一個白天，父親在不停地挖掘；12小時，夜幕降臨，廢墟下依然危險；24小時，一天一夜過去了，父親滴水未進；36小時，那是常人難以忍受的生理極限。

在層層遞進的情境創設中，學生開始思考：父親是怎樣挖的？他的手磨破了沒有？他的喉嚨喊啞了沒有？他的眼神里是否充滿了絕望卻又閃爍著希望？帶著這些沉甸甸的思考，學生再次朗讀這句話。此時，朗讀的聲音不再平鋪直敘，每一個時間單位的讀出，都仿佛伴隨著父親沉重的喘息聲。

這種基于文本細節的深度挖掘，讓學生深刻體會到了父親那份超越常人的毅力。愛的偉大，在這一刻具象化為那漫長而艱辛的36小時。

角色體驗：在沖突對抗中升華信念力量

文本的魅力往往在于矛盾沖突。代老師敏銳地抓住了句中的一個“再”字——“沒人再來阻擋他”。這個“再”字背后，隱藏著巨大的故事空間。老師引導學生思考：都有哪些人來阻擋過他？

課堂上，代老師出示了三次勸阻的情境，分別可能是消防隊長、警察、甚至是一片好心的路人。老師引導學生分角色朗讀，體會勸阻者的“好心”與父親的“固執”。

“太危險了，隨時可能發生大爆炸，快離開這里！”勸阻者的聲音代表著理性、代表著安全、代表著大多數人的選擇。而父親的回答則是簡短而堅定的：“誰愿意幫助我？”

“沒希望了，這里已經被挖過了，不可能找到你的孩子。”勸阻者代表著現實、代表著絕望。父親的回答依然是那句：“誰愿意幫助我？”

在層層遞進的朗讀與對話中，情感的張力被拉到了極致。父親無視所有人的勸阻，無視客觀環境的惡劣，甚至無視生理的極限。他心中只有一個信念：兒子在等我。這種近乎偏執的信念，通過勸阻與堅持的強烈對比，深深烙印在學生的心中。這不再僅僅是一個關于挖掘的故事，更是一曲信念的贊歌。

讀寫結合：在文本細讀中習得寫作技巧

語文教學的核心素養之一是語言建構與運用。閱讀是吸收，寫作是傾吐。代老師在課堂上巧妙地將二者結合，實現了“讀寫共生”。

在分析重點句子、體會人物情感的同時，代老師適時板書了三個關鍵詞：動作、語言、外貌。她引導學生回過頭來審視課文：作者是如何描寫父親的？通過父親“挖”的動作，通過父親簡短的語言，通過父親滿是灰塵、雙眼布滿血絲的外貌，一個高大的父親形象躍然紙上。

這正是描寫的秘訣。代老師并沒有生硬地灌輸寫作知識，而是讓學生在品味經典文本的過程中，自然而然地領悟到：原來，要寫好一個人物，必須抓住他的動作、語言和外貌進行細致刻畫。這種從讀學寫、以寫促教的策略，有效地將課內閱讀延伸到了課外作文，讓學生在潛移默化中習得了寫作的門道。

教學反思：在缺憾中尋找完美的可能

教學永遠是一門遺憾的藝術。回顧代老師的整堂課，雖然亮點紛呈，但也留給我們深刻的思考。

在處理“了不起的父親”這一部分時，代老師不惜濃墨重彩，用時較長，使得情感體驗非常充分。然而，對于“兒子的了不起”這一環節，處理得顯得有些匆忙。文本中，兒子在廢墟下的等待、對父親的信任、對同伴的鼓勵，同樣是“了不起”的重要體現。父親在挖，兒子在等，這是一場雙向的奔赴。

由于時間分配的不均衡，導致對兒子形象的塑造略顯單薄，未能形成完美的“父子互文”。

此外，課堂上學生自主學習的時間略顯短促。教師的引導非常精彩，但有時“扶”得過多，“放”得不夠。在高年級的語文課堂中，我們更期待看到學生獨立思考、自主質疑、合作探究的身影。

教師如何從“臺前”退居“幕后”，把課堂真正還給學生，讓思維在碰撞中產生火花，這是代老師努力的方向，也是我們每一位一線教師需要不斷探索的課題。

沒有最好，只有更好。這堂課，讓我們看到了一位優秀語文教師的專業素養，也讓我們看到了小學語文課堂的無限可能。在追求高效課堂的路上，我們且行且思，且思且進。