教研的力量：初中生物組的成長敘事與教學啟示

一場靜水流深的教研之旅

在教育的園地里，有一群默默耕耘的人。他們不是獨行的俠客，而是結伴的旅人。這個學期，初中生物教研組的老師們，用行動書寫了一段關于合作與成長的故事。沒有驚天動地的變革，只有日復一日的深耕。從計劃到實踐，從課堂到課題，每一步都印刻著對教學質量的執著追求。

今天，我想和你分享這段旅程，或許其中有些片段，能點燃你心中的教育之光。

計劃先行：錨定教學的核心坐標

學期伊始，生物組的老師們圍坐在一起。窗外的陽光灑在桌面上，映照著幾張專注的臉龐。他們討論的焦點很簡單：這個學期，我們要走向哪里？經過一番交流，一個共識逐漸清晰——課堂教學，永遠是教學工作的心臟。于是，計劃書上的第一行字被鄭重寫下：以抓好課堂教學為核心，全面提高生物教學質量。

各年級的備課組長根據學生實際情況，細化目標。七年級注重興趣培養，從生活中的生物現象入手；八年級強化知識體系，為中考鋪墊；九年級則聚焦復習效率，查漏補缺。計劃不是墻上的裝飾，而是手中的地圖。每位老師都清楚自己的任務，也知道同伴的方向。這種目標的統一，讓后續的所有行動都有了共同的支點。

教研活動：在對話中催生智慧

每周二的下午，是生物組雷打不動的教研時間。會議室里，資料攤開，茶水微溫。組長會提前收集老師們這一周遇到的問題：有學生總是混淆光合作用和呼吸作用，有實驗課時間不夠用，有新媒體資源不知如何整合……這些看似瑣碎的困惑，被一一擺上臺面。

學習是活動的起點。老師們輪流分享搜集到的文獻、視頻或案例。一份關于探究式教學的文章，可能引發半小時的討論；一段優秀課例的視頻，會讓大家反復觀摩細節。然后，就是坦誠的交流。沒有權威，只有平等。“我試過用模型演示細胞分裂，效果不錯。”“那個概念圖可以再簡化一點，學生更容易懂。

”聲音此起彼伏，智慧在流動。

備課環節更是集體智慧的結晶。下周要教《鳥類》，主備老師先闡述設計思路，其他人補充。從導入的情境，到重點的突破，再到作業的布置，每個細節都被仔細推敲。最終形成的教案，融合了眾人的經驗。這種集體備課，讓年輕教師有了依靠，讓資深教師煥發新思。

學期末的教案檢查中，組內幾位老師的教案因設計精良、書寫工整獲獎，便是這種認真態度的自然結果。

課堂深耕：每一節課都是作品

課堂是計劃的落腳點。生物組的老師信奉一個樸素的道理：上好課，功夫在課外。走進任何一位老師的辦公室，你都能看到桌上堆滿的教材、教參和打印的資料。李老師為了準備《生態系統》一課，查閱了近十年的中考題，梳理出常考知識點；王老師設計《血液循環》的動畫演示，花了三個晚上調試，只為讓學生看得更明白。

教案本上，密密麻麻的字跡記錄著思考。教學目標不是空洞的三維表述，而是具體到“學生能獨立完成洋蔥表皮細胞臨時裝片制作”。教學過程里，每個環節的時間分配、提問方式、預期反應都經過預演。他們知道，生物課不是知識的灌輸，而是思維的啟迪。所以，在講述《遺傳》時，會引入家族性狀調查的活動；

在講解《環境保護》時，會帶領學生分析本地河流的水質數據。

這種精心準備，換來的是課堂上的從容。學生被吸引，參與度提高。有老師反饋，現在生物課上舉手的人多了，問為什么的人多了。課堂效率的提升，不是靠延長課時，而是靠設計優化。

聽課評課：鏡子與橋梁的共生

聽課，是照見自己的鏡子；評課，是連接彼此的橋梁。這個學期，組長在八年級三班上了一節《鳥》的示范課。教室后面，坐滿了組內的老師。他們不僅看授課者，也觀察學生的反應。課后的評議會，氣氛熱烈。

“導入用的那段鳥類遷徙視頻，瞬間抓住了學生的注意力。”“關于鳥喙形狀與食性的關系，那個對比展示很直觀。”“小組討論時，可以給更多指導框架，讓探究更深入。”贊揚具體，建議中肯。這堂課被公認為體現了先進教育理念：知識被情境化，能力在活動中培養，對生命的敬畏之情悄然滲透。

對于青年教師，這無異于一次生動的培訓。

隨后，青年教師們紛紛登上亮相課的講臺。小張老師的《細菌》，用故事貫穿始終；小陳老師的《植物的呼吸作用》，實驗設計新穎。每一次公開課后，組內都會集體評課。開課者分享設計意圖與課后反思，聽課者聚焦亮點與改進點。這種開放的氛圍，讓批評變得友善，讓學習成為常態。幾位老師的公開課，因此贏得了學校領導的肯定。

成績側影：合作結出的果實

教育的過程，偶爾會有甜美的果實點綴。在海南省第十七屆實驗操作競賽中，由生物組兩位老師指導的學生，獲得了團體一等獎和個人二等獎。頒獎證書送來時，組里一片歡騰。但大家心里都明白，這份榮譽不屬于個人，而是團隊合作的結晶。

從選拔苗子，到日常訓練，再到賽前沖刺，全組老師都參與了。有人負責理論輔導，有人專攻操作規范，有人模擬答辯場景。獲獎學生的背后，是集體智慧的托舉。兩位指導老師被評為優秀指導教師，他們在分享感言時說：“沒有組里的支持，我們走不到這一步。

”獲獎人數或許不多，但這份經歷強化了一個信念：教研組是一個命運共同體。

課題研究：從經驗走向探索

教學不能停留于經驗重復，需要走向主動探索。本學期，生物組圍繞“以課例為載體高效課堂教學研究”這一課題，展開了系統行動。教研活動不再只是討論下周課怎么上，而是聚焦于一個主題：如何讓課堂更高效。

他們選取典型課例，如《光合作用》，進行多輪打磨。第一次上課，錄像記錄；全組觀課，分析每個教學環節的有效性；集體備課修改設計；第二次上課，再看效果。這種基于課例的循環研究，讓教學改進有了抓手。老師們開始有意識地收集數據：學生課堂參與率、問題回答質量、作業正確率……雖然不追求精確統計，但趨勢可見。

課題推動著思考的深化。學期末，每位老師都撰寫了一篇教學論文。有的反思小組合作策略，有的總結實驗教學優化路徑，有的探討概念教學的有效性。這些文字，或許還不成熟，但標志著從實踐者到研究者的轉變。課題研究將持續下去，因為它已成為教研組的內在節奏。

不足：前行路上的自省

回望來路，成績讓人欣慰；直視當下，不足亦需坦然面對。組內年輕教師居多，他們的課堂有時還不夠活躍，教學節奏的把握、突發情況的處理，仍有提升空間。教學水平的進階，非一日之功，需要更多歷練。

但這不足以氣餒，而是前進的動力。未來的日子里，生物組計劃加強師徒結對，讓資深教師更系統地傳幫帶；增加校際交流，汲取外界新鮮經驗；深化課題研究，將成果轉化為日常實踐。他們相信，只要腳步不停，成長總會發生。

在共生中走向遼闊

教育是一場慢藝術，教研是這藝術中的和聲。初中生物組的這個故事，沒有豪言壯語，只有腳踏實地。它告訴我們，教師的專業成長，根植于平凡的日常：一次認真的備課，一場真誠的評議，一份共同的課題。當個體融入集體，智慧便得以共享；當經驗對接研究，教學便生出新意。

這條路還很長。但一群人手牽手走，便不懼風雨。也許，最好的教育，就藏在這些靜默的耕耘里，在每一次為學生點亮眼眸的瞬間。生物組的老師們，依舊走在自己的節奏上，向下扎根，向上生長。他們的旅程，也是無數教研組的縮影——在共生中，走向教育的遼闊。