小組合作學習在高中物理教學中的應用

時代的進步代表著科技的更新，而科技的更新則又代表著人才資源的不斷提高，這就需要教育的更新換代與進步發展。以下是小編為大家整理的小組合作學習在高中物理教學中的應用，供大家參考。

為了突破傳統的教學模式，培養學生思維能力的探索性和活躍性，我在教法上做了大膽的改革和嘗試，并收到了良好的教學效果。

首先，在角色上我做了重要的轉變：讓學生唱主角，教師甘當配角。通過小組合作學習，讓學生親手去實踐，在實踐中學會思考和探索，在成功中獲取學習的動力。而且小組合作學習能讓學生學會關心、學會交往、學會學習，促進學生整體素質的和諧發展，搞好小組教學分組至關重要，這也是教師面臨的首要問題。

我認為分組的原則應該是組間同質、組內異質，即小組之間，各成員在學習成績、男女比例、性格特點和實驗操作技能上應該是基本一致的，而組內各學生之間是有差別的。分好小組后，由組內確立或教師指派本組的組長，同時分設組織員、監督員負責組內工作。

充分發揮組內各成員的作用是搞好小組教學的關鍵，比如，我在《探究小車的加速度與質量及合外力的關系》的教學中，先讓學生猜想小車的加速度與其質量及合外力的關系，學生能想到：合力越大，加速度越大，質量越大，加速度越小。

為了尋找它們之間的定量關系，我引導學生設計合理的實驗方案，每個成員為了完成好自己在實驗中的角色，對于教師的指導都能積極參與，踴躍發言。

實驗過程中由協調員分工，誰負責儀器操作，誰負責記錄，誰負責數據處理等任務，監督員督促本組成員以最快的速度完成實驗過程，并能準確地分析數據，得出結論，最后由小組長公布本組的實驗結果，以供全班交流。當學生看到各小組用不同的數據能歸納出同一個結論時，都非常興奮，成功的喜悅將是他們后繼學習的最大動力。

應該說高中物理課尤其是實驗課，小組合作能發揮更大的優勢，這就要求小組每個成員都應具有高度的責任感及良好的溝通能力，認真對待自己的任務，不能兒戲。

其實合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，每個學生都必須運用自己儲備的知識來解決問題，防止個別學生出現偷懶“搭便車”的情況。

近年來，小組合作逐漸走入了物理課堂，但是也越來越聽到這樣的抱怨，課時顯得不夠，小組合作表面上轟轟烈烈，可實際效果不佳，本想通過多樣化的教學手段激發學生學習興趣，可一段時間下來，學生因考試成績不佳已變得毫無激情，最終小組合作不了了之，傳統教學又占據了課堂。

是因為高中物理太難不適合小組合作，還是作為教師的我們在指導學生合作探究的策略上需要做一些反思呢？

我認為合作學習的教學設計非常重要。教師備課時一定要深入研究教材，明確所要體現的新理念，問題的設定要有探究和討論的價值。一般來說，較簡單的認知學習任務，個人獨立自學就能完成的，教師開展全班教學即可。像知識密集的內容，除了小組合作外，更需要教師的精講。所以合作內容的確定需要教師慎重考慮。

另外，合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的。在此教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。必須對各小組的合作學習進行現場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。

小組成績的評定是合作學習成功的催化劑，傳統評分的弊端只關注學生在整體中的位置，通過分數排名來比強弱勝負，這種各自獨立的學習和排位，不僅使學生間相互疏遠，還會使成績差的學生因自尊心受到損傷而對學習毫無興趣，導致兩極分化越來越嚴重。

合作學習是以小組整體評價的。先以上學期期末成績為參考標準，期初開始每次月考后，排出全班名次與標準參照對比。

以學生的名次在全班的升降來計算每個小組成員的得分，如，組內某位成員標準參考是30名，這次月考25名，就計為+5分，下個月32名就記為-2分，計算出組內每位同學的得分，再計算出平均分，前五個小組給予表揚或物質獎勵。

這種評分方式既保留了傳統評分對優生的肯定和鼓勵，又照顧了大多數學生的實際，盡量做到“不求人人成功，但求人人進步”，把傳統的個人競爭轉移為組間競爭，形成組內合作的新格局。

又如，我在教授學生游標卡尺和螺旋測微器的讀數時，總有一些學生已經掌握而一些學生尚未理解，我就讓已經理解的學生教會全組的其他成員，最后教師采用抽查的方式進行檢查，如果哪個學生還沒能答對，這組將不能加分。為了小組榮譽，每個成員都會竭盡全力，教學效果要比教師單調地重復強很多倍。

以上就是我在小組合作學習中的一些收獲和體會，合作就會產生競爭，課堂的良性競爭，必將活躍課堂氣氛，呈現出你追我趕的生動場面。我們有理由相信，只要每位教師都能堅定信念，在實踐中不斷地總結和摸索，總能找到一些解放學生、輕松自己的新思路。這會使我們的教育事業更有意義，更豐富多彩！

小組合作學習模式在高中物理教學中的意義

（一）有助于激發高中生學習物理知識的興趣

采取小組協作教學模式，教師根據實際情況分小組研究小組內協作則把枯燥無味的知識變成有趣的組合，學習興趣是學生學習的最大動力，同學們有了學習興趣，不用教師提點學生們就會不由自主地研究，而正是由于學生自己主動研究，記憶才越牢靠。

而這種小組協作教學模式不僅提高了學生的求知欲望還減輕了教師的負擔，教師很容易就帶著學生們在知識的海洋徜徉，提高了教學效果。

（二）有助于打造高效的物理課堂

采取分組合作學習的教學模式，并設計科學合理的小組評價方法，就可以有效地解決以上問題，所以作為物理教師在備課時，一定要設計出新穎的教學環節，并創新課后作業內容，要求學習好的學生和班級干部做好監督和督促工作，使得教師的教學任務和學生的學習任務都能順利進行。

小組合作學習模式在高中物理教學中的應用

（一）培養學生小組意識與能力

鼓勵高中生自主搜集有價值的學習資料和信息，高中物理知識涉及方面廣泛具有一定難度，因此，在進行高中物理教學時要激勵學生中主動尋求各種工具的幫助，提高搜集有用資料的能力，為解決問題創造條件;高中物理教師要鼓勵學生在遇到難題時團結協作成組解決，小組協作教學模式最重要的一個手段就是成員討論，每個學生都有各自的知識基礎與知識儲備，每個人都有不同的想法，此時就需要進行小組討論。

例如，電磁場的計算教學的重點是計算，教師可以提前了解學生的學習狀況，準確把握學生的學習起點。讓各小組長在統計過程中了解組內每位成員的具體問題，由此進行針對性教學。如果組長無法解決，可在組內討論，一起攻克學習難關。

此外，組內還可進行一對一訓練，將計算過程中需要用到的方法在組內總結出來，提高合作學習的效率。

（二）采用合理適當的方式來進行小組的劃分

人的全面發展是以承認學生差異與個性差異為基礎，那么這句話也同樣適用于高中物理教學中，進行小組協作教學模式中小組劃分時，教師應準確了解班級里每一位學生的物理學習情況與物理知識基礎，如此在進行小組劃分時，能進行均衡劃分，就像教師面對學生差異時做到因材施教，在小組劃分時，高中物理老師應充分考慮每位學生的理論知識與實踐能力，對每位學生的綜合情況做到心中有數，以這些依據來確定每組人數以及每組中有哪些人員組成，做到合理適當劃分學習小組，提高教學效果。

例如，在學習自由落體運動時，可以讓學生設計一個小實驗，學生要進行明確的分工：準備材料、設計實驗、實驗操作、成果展示等，每一個環節都落實到人。教師在對小組的成員進行分工安排時要能夠從學生的特點進行整合發揮小組內學生不同的特點。

（三）完善教學目標，明確教學內容

每一節課程都有其相對應的教學目標，只有完成該節課的教學目標才不會落后，而目標需要根據學生的學習情況來設定，因此高中物理老師要統籌完善課堂教育目標，在明確自己教學內容的同時留一些學生自己本身可以通過小組合作完成的內容，讓學生自己積極主動地進行小組協作討論，提高自己學習物理的信心，促進自己物理各方面能力的發展，教師也能更好地展開教學。

例如，在學習自由落體運動時，教師可以給學生播放自由落體的動畫視頻，讓學生直觀感受到自由落體的整個過程;也可以設計一個小實驗讓學生分組完成。通過教學情境的設定讓學生能夠更快速地進入到學習狀態，推動學生積極地參與合作。