在游戲中構建數學思維：大班數學教學的實踐路徑

在幼兒教育階段，數學學習不應是枯燥的數字記憶或機械的計算訓練，而應成為孩子主動探索、動手操作、語言表達與邏輯思考的綜合體驗。大班幼兒正處于從具體形象思維向初步抽象思維過渡的關鍵期，如何將抽象的數學概念轉化為可感知、可參與、可內化的學習過程，是教師設計教學活動的核心任務。

游戲，作為幼兒最自然的學習方式，能夠有效連接生活經驗與數學知識。當教學內容被融入具有情境性、趣味性和挑戰性的游戲中，幼兒的注意力更持久，參與更主動，記憶更深刻。例如，在“小貓釣魚”游戲中，幼兒需根據魚身上的數字匹配釣竿上的算式，完成“3+2=5”的操作。

這一過程不僅練習了加法，更在真實的情境中理解了數量的合并。類似地，“摘蘋果”活動中，幼兒需從樹上摘下標有數字的蘋果，并按大小順序排列，或根據顏色分類后計數。這些活動不依賴教師的直接講授，而是通過反復操作與同伴互動，讓孩子在試錯中建立數感。

在“找鄰居”游戲中，教師引導幼兒手持數字卡片，尋找比自己大一或小一的“鄰居”。一名幼兒舉著“6”，問：“誰是我的鄰居？”另一名幼兒舉起“5”說：“我是你的小鄰居。”第三名幼兒舉起“7”回應：“我是你的大鄰居。”這樣的對話自然發生，孩子在表達中鞏固了數序概念，也在傾聽中學會觀察與回應。

這種互動模式，比單純背誦“5、6、7”更能促進對數字相對關系的理解。

“數字歌”則通過韻律與動作強化數字形態的記憶。如兒歌：“2字像小鴨，圓圓小腦瓜，斜著長脖子，直著小尾巴。”孩子一邊吟唱，一邊用手指在空中描摹“2”的筆畫，視覺、聽覺與動覺協同作用，使抽象符號具象化。這種多感官參與的方式，符合幼兒認知發展的規律，也降低了書寫難度，提升了學習信心。

“送信”游戲則將加減法融入生活場景。教師扮演郵局工作人員，幼兒扮演送信員，每封信上寫有算式，如“8-3=？”孩子需計算后將信投進標有答案“5”的信箱。若投錯，需重新思考。這種設定賦予計算以目的性，孩子不再為算而算，而是為完成任務而算。當他們成功投遞多封信件時，成就感自然生成，學習動機也隨之增強。

“爭當優秀售貨員”模擬超市購物，幼兒扮演顧客與店員，使用玩具貨幣進行交易。一件商品標價“4元”，孩子拿出“2元”和“1元”硬幣，問：“還差多少？”同伴回答：“再加1元。”這種真實情境中的數學應用，幫助孩子理解貨幣價值、找零邏輯與數量守恒。

更重要的是，他們在交流中學習禮貌用語、等待輪次、遵守規則，這些非智力品質的培養，往往比知識本身更具長遠價值。

游戲的設計需避免形式化與重復性。單一的“數數比賽”或“看圖填空”難以持續激發興趣。真正有效的游戲，應具備三個特征：一是情境真實，貼近幼兒生活經驗；二是規則清晰，便于自主執行；三是目標明確，指向核心數學概念。

例如，通過“幫白兔收蘿卜”活動，教師可設計不同難度的蘿卜卡片：有的標有數字，有的標有點數，有的標有加減算式。幼兒需根據自己的能力選擇任務，完成后再交換角色。這種分層設計，尊重個體差異，讓每個孩子都能在“最近發展區”中獲得成長。

值得注意的是，游戲不是教學的點綴，而是教學的載體。教師的角色不是導演，而是觀察者與支持者。在游戲過程中，教師應避免過早介入糾正錯誤，而是通過提問引導反思：“你是怎么知道答案的？”“如果再加一個蘿卜，總數會變成多少？”這樣的開放性語言，鼓勵孩子表達思考過程，而非僅僅追求正確結果。

在數學活動中，游戲的最終目的不是讓孩子記住多少公式，而是培養他們面對問題時的思維方式：觀察、假設、驗證、調整。當孩子在游戲中主動提出“為什么7比6大？”“如果我拿走兩個蘋果，還剩幾個？”這些問題時，說明數學思維已在他們心中萌芽。

大班階段的數學教育，不應以掌握多少計算技能為衡量標準，而應關注孩子是否愿意探索、是否敢于表達、是否能在失敗后繼續嘗試。游戲，正是打開這些能力的鑰匙。它不提供標準答案，卻給予孩子無限可能；它不強制記憶，卻讓知識自然扎根。

當數學從課本走向生活，從教師口述走向孩子動手，從被動接受走向主動建構，學習才真正發生。而游戲，就是那條讓孩子愿意走過去的路。