語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)反思篇

春天的清晨，空氣里還帶著濕意。昨夜剛下過(guò)一場(chǎng)小雨，地面微潤(rùn)，草葉上掛著水珠，風(fēng)一吹，涼意從腳底爬上來(lái)。這樣的天氣，本不適合帶孩子外出觀察，但我還是決定按原計(jì)劃，帶他們?nèi)バ�園西南角的小花園走一趟。不是因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度趕著要完成，而是我始終相信，真正的寫作，從來(lái)不是坐在教室里憑空想象出來(lái)的。

那天要上的課是“習(xí)作3”——一次關(guān)于觀察的寫作練習(xí)。教材的要求很簡(jiǎn)單：讓孩子走進(jìn)自然，發(fā)現(xiàn)身邊被忽略的細(xì)節(jié)，并把發(fā)現(xiàn)寫下來(lái)。可現(xiàn)實(shí)是，大多數(shù)孩子對(duì)“觀察”這個(gè)詞的理解，停留在“看一眼”這個(gè)動(dòng)作上。

他們知道花是紅的、草是綠的，但很少有人蹲下來(lái)，看看花瓣邊緣的鋸齒，聞聞泥土被雨水浸透后的氣味，更不會(huì)注意到一片落葉背面爬行的螞蟻。

所以我一直覺(jué)得，這節(jié)習(xí)作課的關(guān)鍵，不在于寫得多好，而在于是否真的“看見(jiàn)”了什么。

為了準(zhǔn)備這節(jié)課，我提前幾天就在校園里轉(zhuǎn)悠。西南角那個(gè)小花園，平日里學(xué)生很少去，角落里有幾棵梨樹(shù)、海棠和蘋果樹(shù)，春天一到，花開(kāi)得熱鬧。地上雜草叢生，石板縫里鉆出野草，樹(shù)根旁偶爾能看到蝸牛爬過(guò)的銀色痕跡。這里不大，但足夠豐富。我一邊走，一邊在本子上記下可能引起孩子注意的點(diǎn)：梨花五瓣，白色略帶粉暈；

海棠花簇?fù)沓蓤F(tuán)，風(fēng)一吹就簌簌落幾片；樹(shù)皮上有蟲蛀的小孔，螞蟻常在附近搬運(yùn)食物碎屑。這些細(xì)節(jié)，我打算在課堂上慢慢引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

上課開(kāi)始，我沒(méi)有直接講寫作要求，而是出了個(gè)謎語(yǔ)：“上邊草，下邊草，中間一顆黑葡萄。”孩子們笑了，很快有人答出是“眼睛”。我順勢(shì)說(shuō)：“每個(gè)人都有這樣一雙眼睛，可有些人用它看手機(jī)，有些人用它看世界。現(xiàn)在是春天，你用眼睛‘抓’到了什么？”一個(gè)孩子說(shuō)看見(jiàn)柳樹(shù)發(fā)芽了，嫩芽像綠豆；

另一個(gè)說(shuō)操場(chǎng)邊的蒲公英開(kāi)花了，像小太陽(yáng)。我一邊聽(tīng)，一邊把他們說(shuō)的歸為三類：植物、動(dòng)物、人物，寫在黑板上。這不是為了分類而分類，而是幫他們建立觀察的框架——你看到的，可以是靜止的，也可以是活動(dòng)的；可以是視覺(jué)的，也可以是聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)甚至觸覺(jué)的。

接著我們讀了課本里的例文。我請(qǐng)學(xué)生邊讀邊思考：作者發(fā)現(xiàn)了什么？它長(zhǎng)什么樣？作者又想到了什么？這三個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則構(gòu)成了觀察寫作的基本結(jié)構(gòu)。我發(fā)現(xiàn)，很多孩子寫作文時(shí)只會(huì)堆砌“很美”“很漂亮”這樣的詞，卻說(shuō)不清“怎么美”。

而例文里寫荷花“花瓣尖兒微微卷起，像小姑娘翹起的嘴角”，這種具象的描寫，正是他們需要學(xué)習(xí)的。

讀完例文，我問(wèn)：“如果現(xiàn)在走出教室，你覺(jué)得在校園里會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”孩子們七嘴八舌地說(shuō)蝴蝶、蜜蜂、小鳥(niǎo)。我提醒他們：“別忘了，昨夜下雨了，有些小動(dòng)物可能躲起來(lái)了，但它們留下的痕跡還在。

”我接著說(shuō)：“觀察不只是用眼睛，還要用耳朵聽(tīng)鳥(niǎo)叫，用鼻子聞花香，用手摸樹(shù)皮的粗糙，甚至彎下腰，看看泥土里有沒(méi)有小蟲爬過(guò)的路。”

為了讓他們更清楚該怎么寫，我拿出以前學(xué)生寫的范文。有一篇寫的是“雨后蚯蚓”，作者發(fā)現(xiàn)半截蚯蚓在石板上扭動(dòng)，推測(cè)它被踩斷了，心里很難過(guò)，最后寫“它沒(méi)有哭，可我差點(diǎn)哭了”。這樣的文字，比任何技巧講解都更有說(shuō)服力。孩子們讀完，眼睛亮了，我知道他們開(kāi)始有了方向。

終于到了實(shí)地觀察環(huán)節(jié)。我們走到小花園時(shí)，天色微陰，風(fēng)里帶著濕氣。剛站定，幾只麻雀從遠(yuǎn)處楊樹(shù)上飛下來(lái)，落在梨樹(shù)枝頭，嘰嘰喳喳叫個(gè)不停，像是在打招呼。孩子們立刻抬頭，有的小聲說(shuō)“小鳥(niǎo)來(lái)了”，有的趕緊掏出本子記。我輕聲提醒：“聽(tīng)，它們的聲音有什么不同？是急促的，還是悠閑的？”

我們先看花。梨花開(kāi)了大半，花瓣潔白，中心泛著淡粉，五瓣展開(kāi)，像紙折的小傘。海棠則是一簇簇?cái)D在一起，粉紅的花苞層層疊疊，像小姑娘扎的頭花。我讓學(xué)生湊近聞，有人皺鼻子說(shuō)“有點(diǎn)苦”，有人卻說(shuō)“香香的”。我告訴他們，氣味是主觀的，寫出來(lái)真實(shí)感受就好。

接著我們看蘋果花，還沒(méi)完全開(kāi)放，花托毛茸茸的，像裹了一層絨布。我提醒他們回憶《荷花》那一課里對(duì)花瓣的描寫，再對(duì)比眼前這些花，有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)？一個(gè)孩子突然說(shuō)：“梨花的花瓣是平的，荷花的花瓣是卷的，像波浪。”我點(diǎn)點(diǎn)頭，這就是觀察帶來(lái)的具體認(rèn)知。

隨后，我讓孩子們分散尋找小動(dòng)物。因?yàn)閯傁逻^(guò)雨，大多數(shù)昆蟲還藏在土里或葉子背面。幾個(gè)男孩翻石頭、扒草叢，找了半天，終于有人喊：“這里有蜘蛛！”大家圍過(guò)去，只見(jiàn)一只灰褐色的小蜘蛛趴在網(wǎng)中央，網(wǎng)被雨水打濕，垂成弧形，像一張破了的漁網(wǎng)。另一個(gè)孩子在墻角發(fā)現(xiàn)幾只飛蛾，翅膀濕漉漉的，貼在磚縫上不動(dòng)。

最讓人意外的是，有人在泥地里找到半截蚯蚓，身體還在微微扭動(dòng)。我蹲下來(lái)看了看，推測(cè)它可能是被鳥(niǎo)啄斷的，另一半已經(jīng)被吃掉了。孩子們圍成一圈，有的害怕，有的好奇，我讓他們想想：如果這只蚯蚓會(huì)說(shuō)話，它會(huì)說(shuō)什么？

時(shí)間有限，我們不能一直耗在花園里。回教室的路上，我讓每個(gè)人說(shuō)一句自己印象最深的發(fā)現(xiàn)。有人說(shuō)“蜘蛛網(wǎng)像被風(fēng)吹皺的湖面”，有人說(shuō)“海棠花掉下來(lái)的時(shí)候，像在跳舞”，還有人說(shuō)“蚯蚓斷了還能活，但它一定很疼”。這些話或許不夠工整，但足夠真實(shí)。

回到教室，他們開(kāi)始寫作文。沒(méi)有一個(gè)人說(shuō)“沒(méi)東西可寫”。相反，很多人寫得停不下來(lái)。我看到有孩子這樣寫：“我蹲在梨樹(shù)下，一片花瓣落在我手背上，涼涼的，像誰(shuí)輕輕碰了我一下。”還有人寫：“飛蛾的翅膀濕了，飛不起來(lái)，它是不是也在等太陽(yáng)出來(lái)？”這些句子，沒(méi)有華麗的辭藻，卻有溫度，有細(xì)節(jié)，有屬于孩子自己的感受。

寫完后，我挑了幾篇朗讀，重點(diǎn)講評(píng)“想象”部分。我不是讓他們編故事，而是鼓勵(lì)他們基于觀察，合理延伸。比如看到蜘蛛網(wǎng)，可以想“它昨晚是不是也這樣守著，等一只迷路的蚊子”；看到蚯蚓，可以想“它的家是不是在更深的土里，那里暖和些”。想象不是虛構(gòu)，而是把已知的細(xì)節(jié)，連接成一條情感的線。

這次習(xí)作教學(xué)讓我明白，孩子的寫作能力，不是靠背范文、記好詞好句練出來(lái)的，而是靠一次次真實(shí)的體驗(yàn)積累的。他們需要的不是“你應(yīng)該怎么寫”，而是“你看到了什么”。當(dāng)一個(gè)孩子能蹲下來(lái)，盯著一片葉子看三分鐘，他才可能寫出三行有生命力的文字。

我也反思，為什么這樣的課不能多上幾次？我們總說(shuō)教學(xué)任務(wù)重，要趕進(jìn)度，可趕進(jìn)度的結(jié)果，往往是孩子寫出來(lái)的作文千篇一律，像復(fù)印出來(lái)的。他們寫春天，就是“花開(kāi)了，草綠了，小鳥(niǎo)叫了”，沒(méi)有個(gè)人印記，沒(méi)有獨(dú)特視角。而這一次，因?yàn)橐粓?chǎng)雨，因?yàn)橐恢恢┲耄�因�(yàn)榘虢仳球荆�他們的文字突然有了呼吸�?/p>

教育的本質(zhì)，是喚醒。喚醒孩子對(duì)世界的好奇，喚醒他們用感官去接觸生活的能力。語(yǔ)文課不該只是字詞句的訓(xùn)練場(chǎng)，更應(yīng)是感知力的培養(yǎng)所。寫作，歸根結(jié)底，是表達(dá)“我如何看這個(gè)世界”。如果孩子從未真正看過(guò)，又怎能指望他們寫出有血有肉的文字？

所以，我越來(lái)越堅(jiān)定：好的習(xí)作教學(xué)，必須走出教室。不是偶爾為之的“戶外活動(dòng)”，而是把觀察變成一種習(xí)慣。我們可以帶孩子看晨光中的露珠，聽(tīng)雨點(diǎn)打在鐵皮屋頂上的節(jié)奏，摸一摸老樹(shù)皮上的溝壑，聞一聞放學(xué)路上油炸餅的香氣。這些看似與寫作無(wú)關(guān)的瞬間，恰恰是寫作的源頭活水。

我不指望每個(gè)孩子都成為作家，但我希望他們長(zhǎng)大后，依然保有對(duì)細(xì)微之物的敏感。在地鐵里，能注意到對(duì)面老人手上的皺紋；在公園散步，能發(fā)現(xiàn)蒲公英種子隨風(fēng)飛走的軌跡。這種敏感，不是天賦，而是被教育溫柔喚醒的能力。

那天的習(xí)作課結(jié)束后，有個(gè)孩子跑來(lái)問(wèn)我：“老師，我們下次還能去花園嗎？我想看看那只蜘蛛還在不在。”我笑了，說(shuō)：“當(dāng)然可以，只要你愿意去看，哪里都有故事。”

是啊，哪里都有故事——只要我們?cè)敢舛紫聛?lái)，用孩子的眼睛，重新看一遍這個(gè)世界。