一堂好課，是怎么練成的？——一位小學數學老師的課堂觀察實錄

四月的風還帶著些涼意，張屯完小的教室里卻熱氣騰騰。五位老師，五個年級，五節不同的數學課，沒有華麗的PPT，沒有炫目的動畫，有的只是粉筆灰落在講臺上的聲音，孩子們舉手時略帶猶豫的指尖，和老師蹲下來聽學生說話時的那句“你再想想，怎么說？”

白主美老師執教的是三年級的“分數的初步認識”。她沒直接講“1/2是什么”，而是發了四張圓形紙片，讓每個小組分一分：一塊蛋糕，怎么讓兩個人都覺得公平？有人撕成兩半，有人折了又折，有人干脆畫了線。她沒急著糾正，只是問：“你們覺得這樣分，誰吃得更多？”一個孩子說：“我這半邊大一點。

”她笑了：“那咱們用尺子量量看？”全班安靜下來，盯著尺子上的刻度，突然有人喊：“一樣長！”那一刻，不是老師講明白了，是孩子自己“看見”了。

這節課沒用任何教具盒，沒播放微課視頻，甚至連投影都沒開。可下課后，幾個孩子圍著講臺，還在比劃著紙片：“我回家用月餅試了，真的能分平。”

姚春紅老師在一年級教“認識圖形”。她讓孩子們從書包里掏出文具，擺一擺、摸一摸�！般U筆是長的，橡皮是方的，水彩筆是圓柱�！彼�說得慢，每個詞都等孩子跟上。一個男孩把三角尺豎著放，說：“這是山�！彼龥]說“不對”，而是問：“那山尖是點，兩邊是線，對嗎？”孩子點頭，全班跟著笑。后來她才說：“這叫三角形。

”沒有定義，沒有背誦，但孩子記住了。

錢程老師在二年級講“乘法的初步理解”。她用豆子代替蘋果，一排五粒，排四排。孩子們數得滿頭大汗，有人數到第十七粒就亂了。她不急，讓同桌互相幫著數，數完后問：“要是每天吃五粒，四天吃多少？”一個女孩脫口而出：“二十粒�！薄澳阍趺粗�道？”“我數了四次五。

”她沒說“這就是乘法”，只是在黑板上畫了四行五點，然后寫下一個“×”號。

這些課，沒有統一的模板。有的老師話少，有的老師愛走動，有的喜歡讓學生上臺講，有的偏愛小組合作。但它們有一個共同點：不搶著說答案，而是等孩子自己開口。

督導站的張應輝老師說，他最看重的不是誰的課最“標準”，而是課堂里有沒有“真實的學習發生”。他說，有些課聽著熱鬧，孩子舉手多，掌聲響，但下課后問他們“今天學了什么”，答不上來。真正的學習，是孩子自己能復述、能舉例、能舉一反三。

楊海亮老師提到的“3223課改”，不是一套新教材，也不是一個新口號。它簡單得像一句家常話：一節課，3分鐘導入，20分鐘學生動起來，2分鐘總結，3分鐘反饋。聽起來像時間表，其實是在提醒老師：別講太多，讓孩子做點什么。

在張屯片區，很多老師開始試著改。以前是“我講你聽”，現在是“你試試看，我看看”。以前是“這題我講三遍你還不會”，現在是“你哪里卡住了？我們一塊兒想想”。

鐵廣小學的白主美老師，課后沒炫耀自己拿了第一名。她只說：“我昨天試了三次，第一次學生沒反應，第二次有兩人舉手，第三次才全班都動起來�！彼龥]說“我成功了”，她說“我看見了變化”。

片區里有些教學點，老師一個人帶三個年級，沒有教研組，沒有錄播設備，連粉筆都得省著用。但他們也來聽課，坐在最后一排，記筆記，不拍照，不發朋友圈。課后有人問他們收獲大嗎？他們說：“我回去試試，明天讓學生自己講一遍題�！�

教育不是一場表演。它不靠掌聲衡量，也不靠獎項定義。一堂好課，是孩子回家后主動跟家長說：“媽，今天我算出了六乘七等于四十二，不是背的，是我畫了六行，每行七個點�！�

是那個原本不敢舉手的孩子，今天把手舉高了一點點。

是那個總愛走神的學生，今天盯著紙片看了整整五分鐘，然后說：“原來分數就是‘分’出來的�！�

是老師蹲下來，聽一個孩子磕磕巴巴講完他的想法，然后輕輕點頭，說：“你這個方法，比課本上的還清楚。”

這些，不是評比能評出來的。

它們藏在課間十分鐘的對話里，藏在作業本上歪歪扭扭的草稿里，藏在家長不經意的一句“孩子今天回家，自己畫圖算題了”里。

張屯片區的老師，沒說要當名師，也沒想拿大獎。他們只是在重復一件事：讓課堂慢一點，再慢一點；讓學生多說一點，再久一點；讓思考，真正發生。

五月，白主美老師要去縣里參賽。她沒準備花哨的課件，也沒找人幫忙排練。她只是把那四張紙片，又多帶了兩張。她說：“萬一學生不夠分呢？多備點，總沒錯�！�

教育的真相，往往藏在這些細小的準備里。

不是誰講得最響，而是誰聽得最真。

不是誰的課最完美，而是誰給了孩子，一點自己發現的空間。

這，才是課堂該有的樣子。