春天在詩里，也在孩子的眼里

二年級(jí)的孩子，剛學(xué)會(huì)用拼音拼出“柳”字，還沒完全搞懂“似”和“像”有什么區(qū)別，卻已經(jīng)在晨讀時(shí)把“二月春風(fēng)似剪刀”念得清脆響亮。他們不是在背詩，是在用聲音摸春天。

教室窗外的柳枝，前幾天還干巴巴地垂著，今天卻悄悄冒出了嫩黃的小芽。孩子們指著它喊：“老師，你看，是不是詩里說的那樣？”我不用解釋“擬人”或“比喻”，他們自己已經(jīng)把詩和眼前的樹連在了一起。這比任何課件都真實(shí)。

那天我拿出兩首詩，《詠柳》和《春日》，沒講作者，沒講背景，只問：“這兩首詩，都寫了什么？”一個(gè)男孩舉手：“都說了風(fēng)�！绷硪粋�(gè)女孩接：“都說了顏色，綠的，紅的�！钡谌齻�(gè)孩子小聲說：“它們都在夸春天�！睕]人說“贊美”，但他們的意思，比教參上的定義更準(zhǔn)。

《詠柳》像一支鉛筆，一筆一筆，描出柳條的細(xì)長，描出葉子的嫩綠，描出風(fēng)怎么把葉子剪得整整齊齊。“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀�！焙⒆觽冏x到這里，有人模仿剪刀的手勢(shì)，有人輕輕吹氣， pretend自己是春風(fēng)。他們不是在理解詩句，是在用身體演詩。

《春日》不一樣。它像一桶打翻的顏料。“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時(shí)新。等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。”沒有具體哪棵樹，沒有哪朵花，全是大片大片的色彩在流動(dòng)。一個(gè)孩子說：“這首詩像我奶奶家的菜園子，春天一來，啥花都冒出來了�！绷硪粋�(gè)說：“它不像《詠柳》那樣盯著一棵樹，它是把整個(gè)春天抱在懷里�！�

我把兩首詩并排寫在黑板上，不分析修辭，不講格律，只讓他們輪流讀，讀完后閉上眼睛，問：“你眼前有什么？”有人畫出柳樹，有人畫出滿地野花，有人畫出風(fēng)在跑，有人畫出太陽在笑。沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有真實(shí)的畫面。

后來我?guī)�他們到校園里走了一圈。不帶筆記本，不帶任務(wù)，只問：“你聞到了什么？”“你聽到了什么？”“你看到哪一處，覺得像詩里寫的？”一個(gè)女孩蹲在墻角，指著一簇蒲公英：“這像不像‘萬紫千紅’？它不是花，但風(fēng)一吹，就飛滿了天。”我沒想到，她用的詞，和朱自清筆下“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”是一樣的感覺。

我們沒讀《春》這篇散文，但孩子們自己說出了它的味道。他們不需要知道朱自清是誰，不需要知道什么是“散文”，他們只是覺得，春天來了，心里暖暖的，想說點(diǎn)什么。而詩，剛好替他們說了。

有孩子回家后，把《詠柳》畫成一張卡片，貼在冰箱上。媽媽說，他每天早上吃飯前都要念一遍。有個(gè)爸爸在家長群里發(fā)了一段視頻：孩子站在陽臺(tái)上，對(duì)著樓下剛發(fā)芽的梧桐樹背《春日》，背到“萬紫千紅總是春”時(shí)，突然停下，指著樹杈上一只麻雀說：“它也是春天的一部分。”

教育不是灌輸，是喚醒。我們以為孩子不懂古詩，其實(shí)他們比我們更懂春天。他們不關(guān)心“七言絕句”是什么結(jié)構(gòu)，但他們知道，風(fēng)不是冷的，是帶著味道的；柳條不是樹，是春天的手指；花不是開在土里，是開在心里。

我見過太多課堂，老師拿著PPT講“借景抒情”，講“象征手法”，講“詩人情感”，學(xué)生卻一臉茫然。詩，不是用來分析的，是用來生活的。當(dāng)孩子能指著一片葉子說“這是剪刀裁的”，當(dāng)他們能蹲在草叢里數(shù)出五種不同的綠，詩才真正活了。

我們總想教孩子“讀懂”古詩，卻忘了，古詩本來就是孩子寫的。古人寫詩，不是為了考試，是為了表達(dá)看見春天時(shí)那一聲輕輕的“啊”。我們今天教詩，也不該是為了讓他們?cè)谠嚲砩咸顚?duì)“修辭手法”，而是讓他們?cè)谀硞�(gè)清晨，突然停下腳步，說：“今天風(fēng)真像剪刀。”

春天不會(huì)等我們備好課才來。它在柳枝上，在泥土里，在孩子仰起的小臉上。我們能做的，只是把詩輕輕放在他們手邊，然后退后一步，看他們用自己的方式，去觸摸它，去擁抱它。

有天放學(xué)，一個(gè)平時(shí)不愛說話的孩子，把一張紙條塞進(jìn)我手里。上面歪歪扭扭寫著：“春風(fēng)不是剪刀，是媽媽的手，幫我把冬天的被子掀開�！�

我沒改錯(cuò)字，也沒加評(píng)語。我只是把紙條夾進(jìn)了教案本里。

那一頁，比所有教學(xué)反思都重。