小學數學說課的魅力：用故事點燃課堂思維的火花

大家好！作為一名在小學數學講臺上摸爬滾打多年的老教師，我常常被問到一個問題：“說課到底該怎么講？”說實話，第一次站在教研組面前說課時，我手心冒汗，生怕講得枯燥乏味。但后來我發現，說課不是一場考試，而是一次分享教學故事的旅程。

今天，我就來聊聊如何讓小學數學說課變得生動有趣，就像在講一個引人入勝的冒險故事一樣。

精準解讀教材：從一張地圖開始教學之旅

想象一下，你要帶一群孩子去探險。沒有地圖怎么行？教材就是我們的地圖。以人教版四年級上冊的《角的度量》為例，這個單元像一座橋梁，連接了孩子們在二年級認識的角的概念，通向高年級的幾何王國。新課標強調量感培養，核心目標得明確：讓孩子掌握量角器的操作，理解角的大小與邊的關系，培養空間觀念。

這就像探險的目標——學會用指南針找到寶藏。

我常提醒自己，解讀教材不能只停留在書本上。得結合班級孩子的特點。比如，有的孩子動手能力強，有的喜歡思考。課前做個簡單的前測：讓孩子們畫幾個角，觀察他們怎么描述大小。結果發現，很多孩子誤以為邊長越大角越大。這讓我更清楚，教學重點不是教工具怎么用，而是幫孩子破除這個迷思。

核心目標定了，說課時就能自信地說：“這節課，我們要讓孩子從‘猜大小’變成‘量大小’，讓空間觀念在指尖生長。”

以學生為中心：設計一場趣味十足的課堂派對

說課的核心是孩子，不是教案。教學活動得像派對游戲，讓孩子們玩得開心、學得扎實。導入環節，我總愛用生活情境開場。比如，拿兩個不同傾斜度的滑梯圖片問：“哪個滑梯更安全？為什么？”孩子們立馬炸鍋了——有的說高的危險，有的說斜的刺激。這自然引出問題：“怎么準確比較角的大小？”新授階段，千萬別直接講結論。

讓孩子們分組動手：發量角器，讓他們測量課本里的角。小組討論時，我當個旁觀者，偶爾插一句：“咦，你的量角器放得對嗎？”孩子們自己摸索刻度規律，比老師灌輸有趣多了。

有一次，在《角的度量》課上，我故意“裝傻”。一個孩子興奮地喊：“老師，我發現量角器有內外圈！”我反問：“那它們有什么區別？”孩子們搶著演示，有的說讀內圈準，有的爭辯外圈更好。這種探索過程，說課時可以生動描述：“孩子們在混亂中發現秩序，像偵探解開密碼。

”活動設計要階梯式推進：先動手操作建立直觀，再對比觀察找規律，最后實際應用內化方法。結尾來個挑戰：“誰能用三角板拼出60度角？”課堂瞬間變成競技場。

突出重難點解決：把絆腳石變成墊腳石

每個知識點都有“絆腳石”，說課時要展示你怎么把它變成“墊腳石”。內外圈刻度混淆是老難題。我的策略是設計對比實驗：讓孩子們用不同擺放的量角器測同一個角。一個小組把量角器正放，另一個倒放。結果出來，讀數居然不同！孩子們瞪大眼睛：“怎么回事？”引導他們總結操作要點：“點重合、邊重合、讀刻度。

”這三點像口訣，說課時我模擬現場：“假設學生讀錯了，我會笑問：‘你的點和邊對齊了嗎？’”

另一個難點是“角的大小與邊長短無關”。孩子總以為邊長角就大。我用動態課件演示：屏幕上畫一個角，邊長拖長拖短，角度不變。孩子們驚呼：“原來邊長是障眼法！”接著，讓他們親手畫不同邊長的角，用量角器驗證。說課時，這部分要像講懸疑故事：“難點不是教知識，是打破幻覺。

當孩子喊出‘我懂了’，那一刻，教學的價值閃閃發光。”

融合多元評價：讓每個孩子都成為贏家

課堂練習不是考試，而是成長階梯。分層設計任務，確保沒人掉隊。基礎題：直接測量教材里的標準角，鞏固操作。變式題：挑戰倒置或非常規位置的角，比如量一個斜放著的三角尺的角。拓展題：用三角板拼角并計算度數，激發創造力。評價時，拋棄“對錯論”。采用自評加互評：孩子們填簡單表格——“我操作規范嗎？

我邏輯清晰嗎？”小組互評時，一人操作，其他觀察打分。

記得一次練習，一個內向的孩子在變式題卡殼了。同桌小聲提醒：“試試旋轉量角器。”他成功后，在自評表寫：“我今天學會了變通。”說課時，這種細節最打動人：“評價不是終點，是起點。當孩子互評說‘你的步驟真清晰’，課堂就變成了互助社區。”分層練習的核心是讓每個孩子體驗成功。

基礎好的飛向拓展題，吃力的在基礎題找到自信。說課要傳遞這種包容：“教學的藝術，在于給每個孩子搭一把梯子。”

說課語言：用簡潔邏輯編織教學敘事

說課最忌堆砌術語。語言得像聊天一樣自然流暢。開場別用“根據理論”，試試“基于孩子們的前測，我發現……”串聯環節時，用時間線邏輯：“第一步，生活導入點燃興趣；第二步，動手探索破難點；第三步，分層練習固成果。”預設問題增加現場感：“如果學生讀數混亂，我準備反問：‘你覺得量角器在騙你嗎？

’”這像埋彩蛋，讓聽眾好奇你怎么解。

我的秘訣是把說課當講故事。一次區級說課，我描述導入環節：“孩子們爭論滑梯安全時，一個小姑娘舉手：‘老師，角度大就滑得快嗎？’這意外問題成了課堂亮點。”結尾別總結理論，用畫面收尾：“當孩子舉著量角器喊‘我會量了！’，那聲音，是教學最美的回響。”語言的力量在于真實。

說課不是表演，是分享你如何陪孩子走過思考的每一步。

讓說課成為思維生長的見證

說到底，小學數學說課的魅力，在于它像解一道開放題——有框架，但無限可能。它不需要花哨環節，關鍵在于讓孩子經歷真實的思考。數學是思維體操，說課是展示這體操如何優美展開。每次說課，我都提醒自己：別追求完美，追求真實。當聽眾“看見”孩子從困惑到頓悟的軌跡，那就是教育的魔法。

拿起你的教材，設計你的活動，勇敢說出你的教學故事吧！課堂在等你，孩子們在等你，思維的火焰正等著被點燃。