初中英語語

語法教學質量的高低與師生之間的關系具有較大聯系，如何師生關系和諧融洽，那么學生就會尊重和親近教師，也愿意在課堂上認真聆聽教師的講解；反之，如果師生之間缺乏相應的溝通與理解，那么學生就會對教師敬而遠之，甚至會討厭教師，從而討厭教師所教授的課程。

可見，要想教好英語語法知識，教師首先要與學生構建和諧愉悅的關系，深入觀察和了解學生，及時掌握學生的思想動態，了解他們的學習狀況，根據學生的問題和難處，及時給予指導與點撥，幫助學生走出困惑，讓學生感受教師的關心與關注，另外教學中多給學生鼓勵和表揚，保護學生自信心，這樣才能讓學生主動親近教師，依賴教師，愿意與教師分享自己的學習體會，有助于提高學生的學習語法的興趣，從而最終提升學生的英語學習能力和效率。

2.精心設計游戲活動，調動學生的積極性

一般來說，課堂從二十分以后就是學生思維抑制的時間，此時學生的思維大都處于抑制狀態，注意力極易分散，思維能力開始下降。為了延長學生思維活躍的時間，促使學生主動學習，提高課堂教學效率，教師可以積極創設相應的教學情境，或引入多樣化游戲活動，以調動學生的積極性和主動性，將課堂氛圍再一次推向高潮。

例如，在教學一般過去時的時候，當學生掌握什么是一般過去時、一般過去時的組成結構、動詞形態等知識之后，教師可以結合教學內容設計相應的教學活動，創設與教學內容相符的教學情境。

如：創設周日去商場購物的情境，引導學生準確表達：“WewentshoppinglastSunday.Thereweremany...intheshop.Ibought...Bettybought...Weweretiredbuthappy.”此外，教師也可以通過呈現情境、概括情境的方式，引導學生探究句中的“were、bought和went”等動詞為什么不使用原形，這樣一來，不但可以充分突出學生的主體地位，引導學生自主探究和討論，而且可以加深學生對知識的印象，提高學生對語法知識的應用能力。

3.利用微課輔助教學，提高學生自學能力

《論語·述而篇》有云：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子在其中論述了他在教育方面的心得體會，認為一位好教師不能一味給學生灌輸知識，而是要引導學生自己思考，讓學生找到獲得知識的有效方法，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教育的宗旨就是讓學生自己學會學習。

因此，在日常語法教學中，教師應對重點和難點進行錄制，制作成微課，引導學生自主觀看和學習，讓學生結合自己的時間來有選擇性的學習，有效突破重點難點，提高學生的自主學習能力。

例如，在教學“make”的用法時，由于知識點比較分散，所以教師可以在教學之后，引導學生歸納總結，先采用小組合作探究的方式，讓每個小組對make的具體用法進行總結并舉例；

小組展示之后，再一起觀看視頻，對知識點進行補充總結，這樣不但可以加深學生對知識點的印象，而且鍛煉了學生的自主總結能力，促進了學生的全面發展。

4.發現學生知識盲點，幫助學生答疑解惑

每一個學生在學習過程中都會有知識盲點，當發現學生的'知識盲點后，教師不能打擊學生的積極性，而且要幫助學生掃除盲點，樹立學生的自信心。例如，在教學“Haveyouever...？”這一句型時，可以設計如下例句：“A：Haveyoueverbeentoparadise？

”“B：No，Ihaven’t.ButIwanttogothereoneday.”很多學生不明白例句中“paradise”的意思，所以教師要鼓勵學生說出自己的疑問，并表揚第一個提出問題的學生，然后與學生一起分析：“paradise”有兩重意思，一是表達美好的向往，二是表示惡作劇。

當學生的問題被及時解決后，會產生恍然大悟之感，從而對這一單詞形成深刻印象，也解決了句型學習問題，達到了預期的教學效果。

教師要重視語法教學，把握每一位學生的性格特點，結合教學實際設計多樣化教學方法，幫助學生更好地掌握語法知識，提高學生綜合運用英語知識的能力，提升學生的英語整體水平。