六年級語文下冊《古詩三首》教學(xué)設(shè)計篇

【來源：易教網(wǎng) 更新時間：2025-08-21】

本課的三首古詩均為唐詩。

《山中送別》作者王維，寫詩人送別友人后盼望與友人再次相聚的心情，表達了對朋友的思念之情。

《贈汪倫》作者李白。公元7，李白在桃花潭游覽期間，結(jié)識了當?shù)厝送魝悾�汪倫常用自釀的美酒熱情招待他，倆人成為朋友。李白臨走時，汪倫為他送行。汪倫沒有傷感的情緒，而是高高興興唱著歌來的。對于汪倫的情誼李白十分感激，十分珍重。于是寫下了這首詩。

《九月九日憶山東兄弟》作者王維。王維少年時代就創(chuàng)作了不少作品，寫這首詩的時候他17歲。抒發(fā)了在異鄉(xiāng)過重陽節(jié)時思念家鄉(xiāng)和親人的心情。

教學(xué)目標：

1、 學(xué)會本課12個生字以及新詞。

3、 朗讀課文。想像三首古詩各自描繪的情景，體會詩人的思想感情。

4、 能夠說說三首是描寫的內(nèi)容和表達的情感有什么相同和不同之處。

5、 背誦并默寫這三首古詩。

教學(xué)重點：是了解詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。

教學(xué)難點：是說說這三首詩表達的情感的異同。

教學(xué)設(shè)想：

本課三首古詩，都是膾炙人口、瑯瑯上口的名片佳作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、吟誦這些優(yōu)秀詩文是學(xué)生繼承中華文化遺產(chǎn)，豐富語言積累，提高文化底蘊，增強審美鑒賞能力，激發(fā)審美創(chuàng)造精神，讓學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。回顧傳統(tǒng)古詩教學(xué)，教學(xué)模式呆板、教學(xué)方法單一。在古詩課堂教學(xué)上，教師詳詳細細地講，不厭其煩的灌；

學(xué)生原封不動地記，老老實實地背，缺乏生氣。要打破這種傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的一套做法，就要遵循現(xiàn)代教育“以人為本”的理念給學(xué)生發(fā)展以最大的空間，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學(xué)的重點。

我想，探究性學(xué)習(xí)方式正是因為鮮明地體現(xiàn)了這一教學(xué)理念而被新“課標”所倡導(dǎo)，成了課堂教學(xué)改革的理想選擇。那么，在我們中年級古詩教學(xué)中，運用探究性學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)古詩，可以使古詩課堂教學(xué)煥發(fā)勃勃的生機。結(jié)合本課，預(yù)設(shè)做法如下：

一、 創(chuàng)設(shè)情境、激情導(dǎo)入

詩言志，詩傳情，要使學(xué)生體會詩人的思想感情，那么在課的開始，就以詩的情感基點創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能真正、快速進入到文本及角色當中，從而在情感的驅(qū)使中學(xué)習(xí)語言。

二、 整體誦讀，自主理解，感悟詩境

1、 自由讀這三首古詩，要求讀正確、流利。

2、 仔細讀每首詩，根據(jù)詩的注解、插圖、自己的經(jīng)驗和方法，先大膽地說說詩的意思，不懂的可以和同學(xué)討論。

（自主理解詩意，是學(xué)好古詩的關(guān)鍵，我們不能因為古詩產(chǎn)生的年代久遠，背景陌生，理解不易就剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。事實上，只要我們相信學(xué)生，給他們創(chuàng)設(shè)一個寬松的環(huán)境，一個激勵的機制，一個合作的氛圍，以各自讀自悟的機會，同學(xué)們一定能憑借自己的力量，運用自己的知識積累完成古詩的理解。）

3、 集體交流學(xué)習(xí)每首詩，教師隨機點撥、在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、讀中想像、暢談感受中自主感悟詩境。

（詩境指的就是古詩的意境，是詩人強烈的思想感情（意）與生動的客觀事物（境）相契合，從而創(chuàng)作出的一種情景交融、形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)境界。

意境的感受必須由審美主體也就是學(xué)生親自去感受、體會、而不能請別人代勞，不可能通過間接的方式，光聽別人的描述、轉(zhuǎn)述獲得，否則，學(xué)生得來的就只是寫表面的冷漠的印象，是不能促動心靈、促動情感的，而且不同的人感悟的意境也是不同的。

因此，我們應(yīng)該大膽摒棄已盤踞多年的繁瑣的分析、講解，還學(xué)生一個自由閱讀、潛心感受、暢快交流、積極體驗的空間。）

4、 讓學(xué)生再讀這三首詩，想一想這三首詩描寫的內(nèi)容、表達的情感有什么不同和相同之處。在這個比較中，引領(lǐng)學(xué)生自主品味詩的語言，培養(yǎng)學(xué)生的語言鑒賞能力。

同時學(xué)生也會領(lǐng)悟到：《山中送別》和《贈汪倫》表達的是朋友之間的深厚情誼，其中《山中送別》表達了盼望與朋友再相見的心情，流露出朋友走后自己的寂寞、孤獨和失落感；《贈汪倫》直接贊頌朋友之間的深厚友誼，顯得豪放、灑脫。《九月九日憶山東兄弟》表達的是對親人、對家人的思念之情。

三、自主選擇作業(yè)，拓展學(xué)習(xí)空間

實行作業(yè)自選就是適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，讓學(xué)生從束縛思維，壓抑個性的“一刀切”的作業(yè)形式中解脫出來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。古詩簡潔的語言、豐富的內(nèi)涵、鮮活的意境為學(xué)生創(chuàng)造性地進行古詩作業(yè)提供了廣闊的空間。如：詩配畫、詩配樂、詩配書法、改寫古詩（據(jù)詩編故事）、學(xué)一首帶多首等。

如：本課可以讓學(xué)生讀讀、背背其他的送別詩等。

作為教師，在古詩的教學(xué)中，要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探究中自悟自得、自我啟迪、互學(xué)互補，體驗嘗試的快樂、合作的喜悅。

5、《古詩三首》

教學(xué)重點：了解詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。

教學(xué)難點：說說這三首詩表達的情感的異同。

查閱資料：詩人及其詩作

教學(xué)課時： 2 課時

一、創(chuàng)設(shè)情境、激情導(dǎo)入

導(dǎo)語：詩能言志，詩能傳情，要想體會詩人的思想感情，那么在課的開始，就要真正、快速進入到文本及角色當中，從而在情感的驅(qū)使中學(xué)習(xí)語言，這樣才會更好的學(xué)習(xí)古詩。

二、初讀古詩、達到會讀

5、 瀏覽三首古詩的題目和作者并介紹給大家。

6、 你對這三位詩人還有哪些了解？

7、 自由讀這三首古詩，借助生字表讀準字音。

8、 指生讀給大家聽。邊聽邊指導(dǎo)字音與斷句。

9、 自由練習(xí)讀，達到熟練。

三、整體誦讀，自主理解，

a) 自由讀這三首古詩，要求讀正確、流利。

b) 仔細讀每首詩，根據(jù)詩的注解、插圖、自己的經(jīng)驗和方法，自己思考詩意。

c) 先大膽地說說詩的意思，不懂的可以和同學(xué)討論。

（導(dǎo)語：自主理解詩意，是學(xué)好古詩的關(guān)鍵，我們不能因為古詩產(chǎn)生的年代久遠，背景陌生，理解不易就害怕。我相信同學(xué)們一定能憑借自己的力量，運用自己的知識積累完成古詩的理解。）

四、集體交流、感悟詩境

學(xué)習(xí)每首詩，教師隨機點撥、在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、讀中想像、暢談感受中自主感悟詩境。朗讀課文。想像三首古詩各自描繪的情景，體會詩人的思想感情。

1、《山中送別》

作者王維，寫詩人送別友人后盼望與友人再次相聚的心情，表達了對朋友的思念之情。

“山中相送罷，日暮掩柴扉。”這兩句的意思是：在山中送別了朋友，落日時分，關(guān)上柴門。

“春草明年綠，王孫歸不歸？”這兩句的意思是：明年春天小草變綠的時候，朋友會不會回來呢？

一般的送別詩，大多描寫臨別時的情景，這首詩卻不同，寫的是送走朋友之后那種盼望再相聚的心情，表現(xiàn)了朋友之間的深情厚意。

2、《贈汪倫》

作者李白。公元7，李白在桃花潭游覽期間，結(jié)識了當?shù)厝送魝悾�汪倫常用自釀的美酒熱情招待他，倆人成為朋友。李白臨走時，汪倫為他送行。汪倫沒有傷感的情緒，而是高高興興唱著歌來的。對于汪倫的情誼李白十分感激，十分珍重。于是寫下了這首詩。

“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。”這兩句的意思是：李白坐上小船就要離開桃花潭了，忽然聽見河岸上有踏著拍子的歌聲。

“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”這兩句的意思是：桃花潭水有千尺深，可是還是比不上汪倫送我時的友情深。

前兩句敘事：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。”李白將要乘舟離去，汪倫帶著一群村民前來送行，他們手挽著手，一邊走，一邊唱。“將欲”與“忽聞”相照應(yīng)，寫出了詩人驚喜的情態(tài)。“將欲”，正是小舟待發(fā)之時；“忽聞”，說明出于意料之外。也許汪倫昨晚已設(shè)家宴餞別，說明第二天有事不能再送了。

但現(xiàn)在他不僅來了，還帶了一群村民一起來送行，怎么不叫詩人激動萬分！用什么語言來表達？桃花潭就在附近，于是詩人信手拈來，用桃花潭的水深與汪倫對自己的情深作對比。

“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這兩句妙就妙在“不及”二字將兩件不相干的事物聯(lián)系在一起，有了“深千尺”的桃花潭水作參照物，就把無形的情誼化為有形，既形象生動，又耐人尋味。潭水已“深千尺”了，那么汪倫的情誼有多深呢？

3、《九月九日憶山東兄弟》

作者王維。王維少年時代就創(chuàng)作了不少作品，寫這首詩的時候他17歲。抒發(fā)了在異鄉(xiāng)過重陽節(jié)時思念家鄉(xiāng)和親人的心情。

“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)備思親。”這兩句的意思是：我獨自一人生活在他鄉(xiāng)，每逢過節(jié)的時候，就更加思念親人。“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”這兩句的意思是：雖然遠離家鄉(xiāng)，但我知道親人們正在登高遠望，他們每人都頭插茱萸，只是單單少了我一個。做客他鄉(xiāng)，對親人的思念之情，平日里也自然存在。

一遇到某種特殊的機會，如節(jié)日，就會更加強烈。這首詩歌寫出了離家在外的人的共同感受，因而成為千百年來家喻戶曉、人人皆知的名句。

五課文，升華收獲。

1、再讀這三首詩，想一想這三首詩描寫的內(nèi)容、表達的情感有什么不同和相同之處。

2、在這個比較中，引領(lǐng)學(xué)生自主品味詩的語言，培養(yǎng)學(xué)生的語言鑒賞能力。

同時學(xué)生也會領(lǐng)悟到：《山中送別》和《贈汪倫》表達的是朋友之間的深厚情誼，其中《山中送別》表達了盼望與朋友再相見的心情，流露出朋友走后自己的寂寞、孤獨和失落感；《贈汪倫》直接贊頌朋友之間的深厚友誼，顯得豪放、灑脫。《九月九日憶山東兄弟》表達的是對親人、對家人的思念之情。

3、再次想象這三首詩的意境，選擇一首講給大家聽。

4、你還知道其它詩人的哪些送別詩，背給大家聽一聽，最好講一講表達了怎樣的情感？思念家鄉(xiāng)和親人、朋友的詩呢？

六、作業(yè)

1、練習(xí)背誦這三首古詩。

2、檢查默寫。

3、自主作業(yè)，自己設(shè)計。

如：詩配畫、詩配樂、詩配書法、改寫古詩（據(jù)詩編故事）、學(xué)一首帶多首等。如：讀讀、背背其他的送別詩等。

（實行作業(yè)自選就是適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，讓學(xué)生從束縛思維，壓抑個性的“一刀切”的作業(yè)形式中解脫出來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。）