陳紅敏奧數教學法：以興趣為舟，以習慣為槳的高效課堂實踐

一、課堂參與：形象思維與趣味引導

在陳紅敏老師看來，課堂的活力源于學生的主動參與。她認為，傳統“填鴨式”教學難以激發小學生的學習興趣，因此她采用形象思維教學法，將抽象的數學概念轉化為生動的具象場景。

例如，在講解幾何圖形時，她會先展示與生活相關的圖片（如用“金字塔”比喻棱錐結構），或講述數學家發現規律的趣味故事（如阿基米德洗澡時發現浮力定律的軼事）。通過視覺化和故事化，學生能快速建立對知識點的初步認知，降低學習門檻。

陳老師強調，“以學生視角設計教學”是關鍵。她會觀察班級學生的行為特點，分析他們喜歡的游戲、動畫或日常活動，并將這些元素融入課堂。例如，用“抓娃娃機”游戲講解概率問題，或通過“班級小超市”模擬交易場景學習加減法運算。

這種貼近生活的教學設計，既能吸引學生注意力，又能幫助他們將知識與實際應用聯系起來，形成“學以致用”的正向反饋。

二、興趣培養：奧數學習的源動力

陳紅敏老師始終堅信，“興趣是學習的最好老師”。她認為，奧數并非枯燥的公式堆砌，而是探索數學之美的過程。因此，她采用問題驅動教學法，通過設計開放性問題激發學生的好奇心。例如，在講解“雞兔同籠”問題時，她不會直接給出解法，而是先拋出問題：“如果籠子里有10個頭，26條腿，你能猜出雞和兔子各有多少只嗎？

”讓學生通過嘗試、討論甚至“試錯”來尋找答案。

這種“以題代講”的方式，不僅讓學生在探索中體驗成功，還能培養他們的元認知能力（即對學習過程的反思與調整）。陳老師指出：“當學生主動思考時，他們對知識點的記憶會比被動接受深刻得多。

”此外，她還會在課后布置拓展性練習題，例如設計“數學偵探”任務，讓學生通過解決系列謎題串聯知識點，從而鞏固知識并拓展思維。

三、學習習慣的四大支柱

陳紅敏老師將奧數學習劃分為四個關鍵階段，形成系統的學習習慣培養體系：

1. 提前預習：構建知識框架

預習是高效學習的基礎。陳老師要求學生在課前通過教材或在線資源了解新課內容，并標注疑問點。例如，在學習“分數加減法”前，學生需先嘗試用紙片剪裁模擬分數合并，記錄遇到的困難。

2. 學會提問：激活思維引擎

預習后，學生需將疑問整理成問題清單。陳老師鼓勵學生提出“為什么”“如果……會怎樣”等開放性問題，例如：“如果分數的分母不同，為什么不能直接相加？”這些問題將成為課堂討論的核心，引導學生主動參與。

3. 專注聽講：聚焦核心突破

課堂上，陳老師會針對學生的問題進行針對性講解，并通過互動問答和小組合作確保每個學生跟上節奏。例如，講解“質數與合數”時，她會讓學生分組用數字卡片組合，發現質數無法被其他數字整除的特點。

4. 課下練習：鞏固與拓展

課后練習是知識內化的關鍵。陳老師設計了分層練習題：基礎題鞏固課堂內容，進階題引入跨知識點綜合應用（如結合幾何與代數的“面積優化問題”），拓展題則引導學生探索奧數競賽題型。她還建議學生建立錯題本，記錄錯誤原因并定期復習。

四、教學策略：問題導向與拓展練習

陳紅敏老師擅長將復雜知識點轉化為階梯式問題鏈。例如，在講解“排列組合”時，她從簡單問題入手：“3件衣服搭配2條褲子，共有幾種穿法？”逐步引導學生發現規律，再過渡到“5個同學排成一列有多少種排列方式”。這種“腳手架式”教學法，幫助學生循序漸進地突破難點。

她還注重拓展性練習的設計，例如：

- 數學游戲化：用“數獨”“魔方”等游戲訓練邏輯思維；

- 生活化應用：分析超市折扣、交通路線等實際場景中的數學問題；

- 跨學科融合：結合物理中的“杠桿原理”講解比例關系，或通過美術中的對稱圖形學習幾何對稱軸。

這些策略不僅鞏固了知識，更培養了學生的遷移能力，讓他們在不同情境中靈活運用數學思維。

五、教師角色：親和力與課堂氛圍

陳紅敏老師認為，教師的親和力是營造高效課堂的基石。她通過以下方式拉近與學生的距離：

- 幽默教學：用夸張的肢體語言或自嘲化解課堂緊張感，例如解題時故意“犯錯”引導學生糾錯；

- 情感激勵：對學生的每一點進步給予具體表揚，如“你剛才的解題思路很有創意，像個小數學家！”；

- 平等互動：鼓勵學生直呼其名（如“陳老師”），課后通過班級群分享趣味數學謎題。

她還刻意營造輕松熱烈的課堂氛圍：允許學生在回答問題時“舉手搶答”，用“數學擂臺賽”“解題小能手”等游戲激發競爭意識。這種氛圍讓學生感到“學習是有趣的挑戰”，而非壓力源。