歷史試題聚焦材料型試題 注重能力考核

近年來，歷史學科的高考命題逐漸凸顯出材料型試題的重要性，這不僅反映了歷史學科“材料第一、論從史出”的基本特點，也強調了對學生能力的全面考查。本文將從以下幾個方面對這一趨勢進行詳細探討：一是試題對主干知識的重視；二是材料型試題的設計與呈現；三是試題對學生思維能力的要求；

四是試題對學科綜合思維能力的考核；五是對未來教學的啟示。

一、注重主干知識的考查

歷史學科的高考命題始終圍繞著主干知識展開，這一點在今年的試題中表現得尤為明顯。例如，在選擇題部分，試題涉及了隋唐時期的商業(yè)經濟發(fā)展狀況、明清時期的民族關系、改革開放以來中國經濟的發(fā)展、17、18世紀歐洲的經濟發(fā)展與社會結構、美國政體建設、德國的發(fā)展以及二戰(zhàn)后亞洲經濟的崛起等主題。

這些主題不僅是教材和教學大綱中的重點內容，也是學生在日常學習中需要掌握的核心知識點。

非選擇題部分同樣緊扣主干知識。例如，第37題要求考生指出鄧實與新文化運動倡導者對傳統(tǒng)文化認識的異同，并評價鄧實認為亞洲古學復興猶如歐洲文藝復興的觀點。這些題目不僅考查了學生對基礎知識的掌握，還要求他們能夠運用所學知識進行深入的分析和評價。

通過這樣的設計，試題既檢驗了學生對歷史事件和人物的理解，又考察了他們的批判性思維能力。

二、突出材料型試題，注重能力考查

材料型試題是近年來歷史學科高考的一大亮點。這種題型不僅能夠創(chuàng)設新的情境，還能有效考查學生的多種能力。在選擇題部分，試題廣泛采用了圖片、表格和文字敘述等多種形式的材料，這些材料新穎且長度適中，既增加了試題的趣味性，又避免了冗長的文字帶來的閱讀負擔。

例如，一道選擇題通過一張古代地圖展示了隋唐時期的商業(yè)貿易路線，要求考生分析這一時期商業(yè)發(fā)展的特點。這種設計不僅考查了學生的讀圖能力，還要求他們能夠結合所學知識進行綜合分析。

非選擇題部分更是全面采用了材料題。第39題提供了兩段史料，其中一段直接選自初中語文教材，這不僅降低了閱讀難度，還增強了試題的親和力。另一段材料則要求考生結合所學知識，對某一歷史事件進行深入分析。這種設計不僅考查了學生的閱讀理解能力，還要求他們能夠靈活運用所學知識進行論證和探討。

三、問題簡單明了，要求思維縝密

盡管試題的表述簡潔明了，但對考生的思維能力提出了較高的要求。試題的設問往往指向明確，使學生能夠快速入題，但在解答過程中卻需要進行多角度、多層次、全方位的思考。

例如，第37題的三個問題分別從比較異同、評析觀點、因果論證三個不同的切口入手，要求考生在短時間內完成多次思維轉換，并且每次轉換都要保持邏輯的嚴密性。

這種設計不僅考查了學生的知識積累，更強調了他們的思維靈活性和邏輯推理能力。例如，在比較鄧實與新文化運動倡導者對傳統(tǒng)文化認識的異同時，考生需要從多個角度進行對比分析，不僅要指出兩者在觀點上的相似之處，還要分析其背后的理論依據和時代背景。

而在評析鄧實的觀點時，考生則需要結合具體的歷史事件和文獻資料，對鄧實的觀點進行客觀評價，既要肯定其合理之處，也要指出其不足之處。

四、突出學科之間的綜合思維能力的考核

歷史學科的高考命題不僅關注本學科內部的知識點，還注重與其他學科的交叉融合。這種跨學科的綜合思維能力的考核，要求考生具備較強的學科整合能力。例如，第39題的材料選自初中語文教材，這不僅考查了學生的語文閱讀能力，還要求他們在歷史知識的基礎上進行跨學科的綜合分析。

這種設計不僅拓寬了試題的考查范圍，還提高了試題的綜合性。

此外，試題還通過設置一些開放性的問題，鼓勵考生進行多角度的思考和探討。例如，第37題的最后一個問題是要求考生結合所學知識，探討鄧實的觀點對當今社會的意義。這個問題不僅考查了學生的知識遷移能力，還要求他們能夠將歷史知識與現實問題相結合，提出自己的見解和建議。

這種開放性的設計，不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，還培養(yǎng)了他們的綜合分析能力。

五、對未來教學的啟示

從今年的歷史高考試題可以看出，未來的教學需要更加注重學生的思維訓練和能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學和題海戰(zhàn)術已經難以適應現代高考的要求，教師需要不斷創(chuàng)新教學手段，充實教學內容，注重學科聯(lián)系，培養(yǎng)學生的學科思維和綜合思維能力。

首先，教師應加強對學生思維能力的訓練。歷史學科不僅僅是對過去事件的簡單記憶，更是一種思維方式的培養(yǎng)。教師可以通過設計一些開放性的問題，引導學生進行多角度、多層次的思考，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新思維能力。例如，可以組織學生開展歷史辯論賽，讓他們在辯論中學會如何分析問題、表達觀點和反駁對方的觀點。

其次，教師應注重學科之間的聯(lián)系。歷史學科與其他學科之間有著密切的聯(lián)系，教師可以通過跨學科的教學設計，幫助學生建立起知識的內在聯(lián)系。例如，可以在講解某個歷史事件時，引入相關的文學作品或藝術作品，讓學生從多個角度理解這一事件的意義。這樣不僅可以豐富教學內容，還可以提高學生的綜合素質。

教師應注重培養(yǎng)學生的實際應用能力。歷史學科的學習不僅僅是為了解答考試題目，更重要的是能夠將所學知識應用于解決現實問題。教師可以通過設計一些與現實生活緊密相關的項目，讓學生在實踐中運用所學知識，培養(yǎng)他們的實際應用能力。

例如，可以組織學生開展社會調查，讓他們通過實地考察和訪談，了解某一歷史事件在當地的影響，從而加深對這一事件的理解。

今年的歷史高考試題不僅注重對主干知識的考查，還突出了材料型試題的設計，全面考查了學生的多種能力。試題的設問簡潔明了，但要求思維縝密，同時還注重學科之間的綜合思維能力的考核。這些變化對未來的教學提出了更高的要求，教師需要不斷創(chuàng)新教學手段，注重學生的思維訓練和能力培養(yǎng)，幫助他們在高考中取得優(yōu)異的成績。