激發學生學習興趣

篇1：激發學生學習興趣

　　如何激發學生學習興趣

　　1.教師給予學生及時、充分地肯定和鼓勵,培養學生的自信心。

　　當代認知心理學強調學習的內部動力,但也十分重視學習的外部動力。學習者不能在任何時候對任何學習內容都感興趣,所以對于少年兒童應適當多一些口頭和書面表揚、鼓勵和獎勵,逐漸增強其內部動力。

　　2.平等對待每一個學生,克服學生的膽怯心理。

　　教師要尊重學生,尊重學生的人格、尊重學生的個性、保護學生的自尊心和自信心。我們應以真誠的情感對待學生,避免使他們產生不良的心理情緒反應。美國的著名的心理治療專家,羅杰斯證明了:真誠是醫治心理障礙的有效措施。所以教師要平等的對待每一個學生,相信每一個學生都能學好英語,都能在原有的基礎上有所進步。這種積極肯定的態度會對學徒產生良好的心理暗示,使學生減少膽怯心理,充滿自信地投入到各種學習活動中去。

　　如何激發學生學習興趣

　　3.充分利用學習結果的反饋作用

　　了解自身學習的進展情況,本身就是一種巨大的推動力。看到自己的成績學生會產生進一步學好的愿望;看到自己與別人的差距,學生會及時地調整自己的學習策略來完成未來的學習任務。因此,教師應按時批改作業并及時地將學生的結果反饋給學生,進一步提高學習熱情。但是,反饋的評語要得體,有針對性,有啟發性,多一些鼓舞和激勵。

　　實踐表明,師生在共同營造民主、和諧寬松的課堂教學氣氛的過程中,注重心理素質的培養,不僅使學生敢于開口說英語,提高了英語水平,而且使學生以全新的自我形象,積極投入到各項學習活動中,促進身心的健康發展。

篇2：激發學生學習興趣

    讓學生自主的參與教學活動是素質教育的基本體現。課堂教學中的素質教育的根本任務，就是落實學生的主體性。課堂上學生能否自主參與學習活動是學生能否成為學習的主人的明顯標志。只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生學習的主體性才能體現。因此，學生能否自覺參與到教學活動中來，成為教學活動的一個難點。要解決這一難題，在教學活動中首先要誘發學生的學習興趣 ，“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異與一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。作為教師，要善于誘發學生的學習興趣。

　　1、以生動的實例，描述枯燥的概念，使比較抽象的內容變得通俗形象。

　　數學知識原本就比較抽象，不象語文具有描述性，美術具有的直觀性，體育具有的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發現數學知識，利用數學知識，來提高學生學習的興趣。

　　例如：“角的認識”這一課，“角是一個端點引發的兩條射線”，這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學時可做如下描述：盛夏，酷暑炎熱，人們都習慣在樹下納涼 ，小朋友們在樹下玩耍。瞧，老師來了。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時老師立即一轉，進入話題，老師說：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數學概念。”這時，學生興趣正濃一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數學概念連在一起呢？此時此刻，思維的火花不點自燃。

　　2、利用思辨問題或實驗結論作引導。這樣既可激發學生的學習興趣又可啟發學生的思考。

　　有時學生所學的知識混淆不清。在數學的很多概念中，“0除外”這個概念學生掌握起來比較困難，但生硬的灌輸會記憶不牢。為了讓學生更好的掌握“0不能作除數”和“分數的基本性質”，又要激發學生的學習興趣，設計了一個等式。首先教師說：“我知道3能等于0。”學生齊聲說這是錯的，教師出示連等式： 3= = = = = = = 0 學生認為3是不可能等于0的，可是上面的等式正好說明了這個道理。3=0嗎？學生的學習興趣猛增，思維的神經必然迅速工作，通過回憶，判斷和推理，最后得出正確的結論。

　　3、提出矛盾的問題，引起學生的疑惑。

　　有矛盾才會有進步，尋求解決矛盾的方法就是對知識的掌握情況的檢驗。學生必然會尋找集結所在，這時就有了對知識的運用。學生產生疑惑，探求真理的愿望，也是激發學習興趣的手段之一。

　　如，在講“較復雜的求平均數的方法”時，教師出示這樣的道題：某水果店運來600個西瓜，300個大的，300個小的。小組長對售貨員小張說：大的一元賣2個，小的一元賣3個，結果可以買250元。第二次又運來同樣數量的大小西瓜，價錢也沒變，小張想：何必分開賣，不如不許挑，平均每元錢可以買兩個半個，每個4角錢。賣完西瓜后一算，只賣了240元，這是怎么回事呢？為何第二次比第一次少賣10元呢？

　　學生思維的積極性被調動起來了，通過討論分析，不難知道：兩個西瓜價錢的平均數和每元錢賣的西瓜并不是一回事。

　　4、誘發求知欲。

　　學生的學習要有對知識的渴求，也就是求知欲。有了求知欲 ，對學習的興趣也就油然而生。學生對新知識的渴求，想對未知事物的了解，是激發學習興趣的一個契點。

　　如講授“圓的周長計算”時，教師帶著系著線的乒乓球進入教室。向學生提問：系住乒乓球的線都可以量出來，要使系住乒乓球的線球一米遠，此線需多長？進而又問：假設我們用繩子繞地球一圈，現在把這條繩子都距地球1米遠，繩子增加多少？

　　學生紛紛估計，有的說是一千米，有的說是一萬米，有的說是一百米，答案形形色色，這時教師說：大家說的都不對，增加的長度比10米還短呢！在學生一雙雙驚異的眼光中，教師指出要是學習了圓周長的計算后，就可以很快算出結果。這樣可大大激發學生的求知欲，從而提高學生學習數學的興趣。

篇3：激發學生學習興趣

　　利用多種評價手段激發學習興趣

　　恰當的評價，不僅能給學生指導學習方法，而且還能激發學生學習興趣，強化學習動機。如，數學課堂練習冊上一道較難的思考題，很多孩子沒做出來，一個學習成績一般的孩子卻用很好的方法做出來了，只不過計算錯了，為了鼓勵他，我就在他的本子上寫道“方法太好了，如果計算時再細心些就更棒了！”等到作業本發下去之后，這個平時不愛改作業的孩子很快就找我來改錯。我們班有個小男孩，平時做作業總是不認真，字跡很潦草，有一次我發現他的作業全做對了，而且較工整，于是我就在他的作業本上貼上了一個他特別喜歡的貼畫，并在旁邊寫道“看到你的進步老師很高興，相信你下次能做得更好！”他一拿到作業本，就高興得到處炫耀，在以后的作業當中我繼續用不同的方式來激勵他，他的作業也一次比一次認真了。教學過程中，我會積極地抓住學生的閃光點，用不同的方式給不同的學生以適時的鼓勵。如“你的想法真是與眾不同。”、“你觀察得很仔細，能提出有質量的問題。”、“誰能像××同學這樣，把你的方法清楚地說給大家聽？”，這樣具有激勵性或導向性的評價，使學生感到了我對他們的關心，他們心中也就充滿了希望，從而逐步產生濃厚的學習興趣。

　　總之，新教材為我們提供了相當豐富的教學資源，只要教師把真誠的愛獻給學生，把全部精力和熱情傾注在課堂教學中，有效利用教學資源，合理安排課堂教學，一定能使學生對數學產生濃厚的興趣。“把學習的樂趣還給天真活潑的學生”，這是我們課程改革的信念，也是我們教師所要追尋的目標。

篇4：激發學生學習興趣

眾所周知，在學習過程中，“興趣就是最好的老師。”許多學生不愿學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。因此，作為英語教師，首先應該先去激發學生的學習興趣。我們可以從以下幾個方面來激發和培養學生的興趣。

一、遷移學生的興趣，激發求知欲

遷移學生的興趣，激發求知欲。是讓很多老師頭痛的事。學好英語需要持之以恒的毅力，而“雙差生”缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神，如果只是從正面向他們大談學好英語的種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學生在其它方面的興趣，遷移到學英語中來，則可事半功倍。

對那些常逃學到街上打電子游戲的學生，我們可以用電腦讓他們見識“紅色警戒”、“沙丘”、“星際爭霸”等游戲。那令人震憾的32位音效，賞心悅目的3D動畫，人性化的交互式操作，很快地，他們就融入游戲之中。

但每每就在他們指揮著千軍萬馬，即將解放全人類，實現心中夢想時，屏幕上卻出現了數行的英文提示，看到全是英文版的提示，學生傻眼了，使他們頓悟：下世紀，玩，也要懂英語。

二、巧妙地，用口訣幫助記憶，提高學英語熱情

英語語法規則，詞的用法區別，發音規則等，常讓學生迷惑。鑒于此，教師可編些口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，使學英語的熱情升溫。對初一學生講“be”的用法，記口訣：I用am，you用are；Is跟著他，她，它。

要問復數用什么？其后全部都用are .又如，教師只要常收納，多積累，勤總結，口訣就會涌涌不斷，教學也定會趣味橫生。遷移學生的興趣，正如“四兩撥千斤”。對培養學生學英語的興趣大有裨益。

三、讓學生制作教具，激發學習英語興趣

對教學中所要用到的圖片，可以提前一個星期布置，要求他們用彩筆畫在白色的硬紙片上，在紙片的背面再寫上圖畫所表達的單詞及其意思。一周后，一些“作品”被運用在課堂上。這樣，在課外學生都興趣盎然地制作圖片，課上他們都期待著自己“作品”的出現。

開展畫圖片活動，其意義已經超出圖片的本身，它讓學生體會到成功，這種成功的喜悅大大激發了學英語的興趣，使學生愿意來上英語課。此外畫圖片，也培養了學生的繪畫能力，開發他們的智力，也可讓他們先熟悉一下將要教的新課，達到預習的目的。

四、自編短劇，調動學習積極性

學習要“學以致用”，而英語的學習更是如此。我們要讓學生學了英語后，要會開口說英語。利用課前五分鐘左右時間讓學生到講臺前表演他們自編的課本劇。具體做法如下：上課前，由當天的值日生（兩個），先用英語作Duty Report.內容有：星期、日期、出席情況、天氣等。

然后由這兩個值日生，或者他們再邀請別的兩三個同學一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學過的課文的情景，也可自己創設情景，但是臺詞必需要運用已學過的類型。

之所以這樣做，為了復習舊課，而這種復習不是簡單的重復，而一種創造，是語言的活用，從而加深對新學內容的理解，最終達到“學以致用”。自編自演課本劇，讓學生在笑聲中復習，鞏固舊知識，避免了學生緊張的提問復習法，這種方法能使學生處于積極主動的學習狀態，也能培養學生的創造思維能力。

五、開展競賽，調動學習興趣

學生具有進取心和榮譽感，尤其在市場經濟競爭的熏陶下，學生的競爭意識更加激烈。將競爭機制引入英語課堂教學中來，則是一種行之有效的形式。

例如，我們可以將日常口頭操練用語變化成競賽用語；問答可以來一個“搶答”；拼讀學詞，來一個拼“單詞大王”競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽，傳悄悄話競賽等多種多樣的形式；再用積分法，給予鼓勵效果更佳。

課堂上適當的競賽，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就調動了全體學生的學習興趣。

興趣是推動學生學習的內存動力。教師要創設多種能激發學生學習興趣的情境。

篇5：激發學生學習興趣

　　通過實踐活動促進學習興趣

　　動手操作活動是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。它需要學生多種感官參與活動，動腦思考，動口表達，并需要學生獨立、自覺地運用知識解決問題。總之，就是使學生在愉快的操作活動中掌握抽象的數學知識，既發展學生的思維，又提高學生的學習興趣。例如，一年級下冊 “圖形的拼組”中就有一個做風車的手工活動。活動開始時，先拿出一張長方形紙和一張正方形紙，讓學生沿所標虛線折一折，或自己通過活動體會長方形、正方形邊的特征，從而了解到：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等。在此基礎上，讓學生用一張長方形紙做出一個風車。在這個過程中，學生既體會了平面圖形的特征又看到了它們之間的關系。把長方形紙折成正方形紙利用了正方形四邊相等的特征，把正方形紙剪成四個三角形時，又看到了三角形和正方形的關系。轉動風車時，又驚奇地發現風車所轉動的路徑是一個圓。            在平面圖形和立體圓形拼組中，學生在各種操作、探索活動中，觀察，感知，猜測，感受空間方位的含義及其相對性，激發學生探索數學的興趣，發展了學生的創新意識。

篇6：激發學生學習興趣

　　創設競爭性情境  激發學習興趣

　　教育家夸美紐斯曾說“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來”。我們既然處在一個大的競爭環境中，不妨也在我們的小課堂中設置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到：低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。為學生創造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。例如，我在教學《加減混合運算》一文時，我結合文中歌手大賽的具體情景指定班里一名學生當5號選手，另一名當9號選手，通過計算他倆的比賽成績來教學加減混合運算的方法,學生的學習積極性一下子就被調動起來。在教學“試一試”和“練一連”時，我把學生分成了兩組，分別由5號選手和9號選手帶隊進行比賽，看哪隊學生全體做得又好又快，那隊就贏了，并給獲勝的同學要帖星表示祝賀。這樣宣布以后，學生的學習熱情空前高漲，就連平時不愛學習的幾名學生也認真的計算起來，惟恐自己這一隊輸了。這樣在課堂上引入競爭，全體學生的學習興趣一下子就被引發出來了。

篇7：激發學生學習興趣

　　通過游戲活動激發學習興趣

　　興趣是學習最好的伙伴，在這個伙伴的帶動下，學生更容易主動地獲取知識。“玩”是孩子的天性，在枯燥的數學學習中加入游戲的成分，最能引起學生的興趣。在愉快輕松的學習氛圍中，不知不覺就培養了學生的數感。例如：在教學2～9的分與合時，其中一個內容是：5可以分成2和3（或者分成1和4及其他很多分法），枯燥機械地記憶或背誦對學生理解、掌握這個知識點沒有太高的效率。此時，我采取玩“拍手游戲”，使教師和學生拍手的下數合起來是5，例如我拍3下，學生就拍2下，我如果拍1下，學生就拍4下。我還設計玩紙牌的游戲，例如復習5得分與合，開始學生輪流摸牌，然后把手中能組成5的紙牌拿出來，再到前面的同學手里去抽牌，這樣誰的牌最先沒有了，誰就是獲勝者。雖然這些都是非常簡單的游戲，但引入游戲之后，學生的興趣就陡增不少，對于5可以分成幾和幾這個知識不熟悉的學生通過拍拍手很快就掌握了5的分與合，還可以通過玩紙牌加深了對5的分與合的記憶，學生在不知不覺中記住而不用死記硬背。就這幾個例子說明，簡單的小游戲不僅使課堂氣氛活躍，更重要的是，學生在“玩”中，體驗數的分解與組合，增強了對數與數之間轉換關系的理解，也即增強了數感。

　　課堂教學設計游戲則要因勢利導，能盡量發揮學生好動好玩的特點。在數學教學中適時、適度、適當地組織一些競賽性的小游戲，有利于激發學生興趣，增加教學效果。例如：在教學“元、角、分”的練習中，我設計了“小熊賣文具”的游戲。請一個小朋友戴上頭飾做小熊，大家當顧客，到文具店買東西。這一場景，真實地再現了孩子們的生活，頓時喜形于色，迫不及待地加入游戲行列，望著商店里想買的東西，快樂之情溢于言表。此時此刻，我及時把商店里要買的東西變成簡單的元、角、分換算，看著價格單上的價錢就能買到你想買的東西。在游戲中學習，學生學而不厭，得到了事半功倍的效果。

篇8：激發學生學習興趣

　　創設學生熟悉的生活情境  激發學生的學習興趣

　　新教材增加了聯系實際的內容，為學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂趣，提供了豐富的教學資源。例如，一年級教材實踐活動“我們的校園”，根據教材我在教學中是這樣處理的，選出六個學生都喜歡的活動，每個學生喜歡哪個活動就參加哪個，活動完畢，我馬上提出問題：“哪個活動參加的人數最多，哪個活動參加的人數最少?活動人數最多的組比活動人數最少的組多多少人?”立刻，學生的注意力由玩轉移到了思考問題上。教室里開始互相爭執，各執一詞，互不相讓。接著我又問：“能不能想出一個好主意，能清楚、明了地看出結果?”這時候，我就開始引導學生如何進行統計，在不知不覺中，讓學生經歷了數據的收集、整理過程。學生不僅學習了收集和整理數據的簡單方法，而且初步感受到了用統計方法解決問題的過程，為形成統計觀念打下了基礎。       又如，一年級“位置”這一節課也是創設學生熟悉的生活情境。在教室里排座位，給每個學生發一張票按號就坐，學生在尋找座位時就會思考、觀察、理解第幾組第幾個，坐好座位后會很好奇地看看前后左右都是誰。所以這一節課學生們的興趣也很濃厚。

篇9：激發學生學習興趣

　　“興趣是最好的老師”，在小學階段，主要是學生的學習興趣與良好的學習習慣的培養，只有學生對數學產生了濃厚的興趣，才能使他“樂學---愛學---會學”。在數學教學中培養學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習是調動學生學習積極性，提高教學質量的重要條件，也是減輕學生課業負擔的根本保證。

　　在低年級數學教學中，我體會到：低年級兒童好玩、好動、天真活潑，“游戲式教學”是他們喜聞樂見的形式。此外，熟悉的生活、競爭性的情景以及實踐活動和多種評價手段等，也能很好的激發他們的興趣。因此，在教學時，根據低年級學生的這一特點，我采取了各種教學手段和方法，來激發學生的求知欲，培養學生學習數學的興趣。下面談談我的幾點做法：

　　以“愛”去激發學生學習數學的興趣

　　心理學家指出：膽怯和過分自我批評的心理狀態是妨礙創造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創造個性中最重要的特征。在教學中，首先教師要轉變觀念以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。我認為給學生關愛，就是增強他們學習興趣、學習信心，提高學習效率。因此，在教學中我努力做到尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見。鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的態度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主，使學生感覺到如坐春風，如沐春雨。“教學之無小事”，我們在課堂上的一句不經意的話，一個不經意的眼神都會直接影響學生的心理。對能順利完成訓練的學生，給予表揚和鼓勵，成功的喜悅讓學生更有自信。對待那些在訓練中遇到困難的學生，也不能選擇批評，不要挫傷他們的信心，而應給予啟發開導。記得有一次，我在教學《找規律》時，讓學生說一說發現的規律。經過學生一段時間的交流后，我發現班里學習成績較差、課上從不舉手發言的王強把手舉了起來。我高興的把他叫了起來，但他卻站在那里支吾了半天也沒說出一個字。這時，其他同學坐不住了：一些調皮的孩子開始譏笑他，學習好的孩子也不耐煩的埋怨他耽誤時間。再看王強，臉漲的通紅，低著頭不時拿眼睛溜著老師和同學。從他膽怯的目光中我可以感覺到連他自己都失去了信心，想退卻了。可我走過去，撫摸他的頭，親切地說：“沒關系，你在課堂上舉手，老師特別高興，這證明你想和大家一起努力學習了，別緊張，即便是錯的，老師也要表揚你的勇敢！”當時，他結結巴巴的講出了自己的觀點，居然是對的！我高興的說：“掌聲鼓勵。”教室里立刻響起一陣熱烈的掌聲，我想：我們多給學生關愛、鼓勵，還有什么困難能讓學生望而卻步呢？把關愛獻給學生，把信心還給學生，這是培養學生學習興趣的感情基礎。

篇10：激發學生學習興趣

　　1．找到小學生不喜歡學習的原因，并幫助解決

　　小學生不喜歡學習的原因很多。如上學被老師批評了，讀錯了字遭同學的譏笑，想看電視卻被迫寫作業等等，這些都是使小學生對學習失去興趣的原因所在。

　　小學生需要的是別人，特別是父母的理解與尊重，父母可以與小學生進行交流與探討，當小學生把不喜歡讀書的理由都說出來之后，小學生自己就會發現他不喜歡學習的原因并不是學習本身，而是被老師批評了，被譏笑，想看電視等與讀書學習有關的環境。父母了解他的問題所在，就要為他解決。例如，可以和老師談談小學生的情況，在小學生喜歡看的電視節目播放時，先讓小學生把電視看完再去學習等，這樣可以幫助小學生解決學習上的障礙，恢復小學生對學習的興趣。

　　2．傾聽并和小學生談論學習生活

　　初入學的小學生對學校的一切都感到新奇、有趣，他們回到家會興致勃勃地向父母講述學校的學習生活，這時，家長應耐心傾聽，并和他們討論學習生活，這對培養他們的學習興趣是很重要的。

　　3．使書桌變成小學生感興趣的地方

　　進了小學，小學生每天都要學習功課，他需要有一個好的環境，一張自己的書桌是必不可少的。把書桌變成小學生感興趣的地方，就會使小學生對經常在書桌上進行的學習活動感興趣。書桌要整潔，抽屜里要備有做各門功課所需的工具：剪刀、裁紙刀、膠水、膠帶、顏料、水彩筆、白紙等，這樣當他需要時，立刻就能找到，不會因為缺少某件工具而中斷作業，心生煩躁。

　　4．每次學習時間不宜過長

　　當前許多家長對小學生的期望過高，他們希望小學生學習、學習、再學習，只要小學生端坐在書桌前，不管其效率如何，父母就感到欣慰，因而總是催促小學生學習。殊不知，這種做法對小學生的學習興趣和習慣等的養成會有很不利的影響。無視小學生的心理特點，任意延長學習時間的做法會使小學生把學習和游戲對立起來，厭惡學習，對學習沒有興趣，還會養成磨蹭、注意力不集中的壞習慣。因此，家長切莫只看眼前，舍本逐末，不能忘記培養小學生的學習興趣是頭等大事。

　　5．鼓勵小學生獲得成功，體驗愉悅感

　　對小學生不提過高的要求，給小學生創設成功的機會，讓小學生獲得成功，體驗到成功的快樂，小學生才會對學習有興趣。比如，低年級的小學生學會拼音和常用漢字后，可讓他們給外地的親戚寫封短信，并請求遠方的親人抽空給小學生回信，讓他們嘗到學習的實際效用，這樣能培養小學生的學習興趣。

　　6．試著讓小學生創造問題

　　小學生是學習的當事人，被迫學習，被迫考試，學習處于被動狀態，時間久了，小學生對學習生厭是可以理解的。家長指導小學生學習時，可以換一種方法，不是經常讓小學生去解答問題，而是采取讓小學生創造問題的學習方法。這不僅會改變小學生的學習態度，而且會激發討厭學習小學生的學習興趣。

　　試著讓小學生創造問題，小學生會考慮什么地方是要點，父母也可以在指導小學生學習時以此為中心。另外，小學生一般會對自己理解非常充分或自覺得意的地方提出問題，這對父母來說，就很容易掌握小學生在哪些方面比較擅長，在哪些方面還有欠缺。如果堅持這種學習方法，小學生就會在平常的學習中準確地抓住學習的要求和問題所在。此外，這還有助于提高小學生的表達能力，滿足小學生的自尊心，學習自然就會取得良好的效果。

　　7．讓小學生做老師

　　父母可以與小學生一起學習，讓小學生做老師去教父母，試著交換一下教和被教的地位，小學生站在教方的立場，會提高其學習的欲望，同時，為了使雙方明白，自己必須深入地學習并抓住學習內容的要點，這對于其自身的學習有很大的幫助。

　　8．把學習計劃公之于眾

　　利用心理學戒煙的一種方法是，向家人或朋友公開宣布：“我要戒煙了１這樣做，會起到一個強迫約束效果。當你忍不住想抽時，馬上就會想到：“是否會被別人笑話自己意志薄弱”，因此就能堅持到底：“無論如何，一定要堅持實行自己的計劃。”制定學習計劃也是同一個道理，不要只自己暗下決心，而是應該向家人或朋友公開宣布：“我要如何如何用功了。”這樣，才會產生積極的效果。

　　9．利用“報酬效應”激發學習興趣

　　在做功課時，有想睡覺、看電視、吃零食等的誘惑時，就可反用此法。自己設定在達到某個目標或階段后，以獎賞的形式來滿足自己的欲望，就是說只有達到規定的程度之后才可做自己期盼的事情。如此一來，你可能為了及早得到獎賞而專心致志地學習，并盡可能縮短學習時間以求得滿足。像這樣快樂的記憶比被迫強記更牢靠、更持久。家長應特別注意這方面的鼓勵與支持。

　　10．和小學生討論他的將來，可激發他讀書的意愿

　　每個小學生，都會有對自己的未來的憧憬。做父母的，不妨讓小學生充分發表他們對將來的希望，不管是多么不切實際的想法。父母和小學生一起討論為了實現自己的理想需要具備哪些知識，讓小學生了解，為了自己的將來，目前辛苦讀書是必要的，從而激發小學生學習的積極性。

　　11.通過教育軟件來激發學習興趣

　　電腦輔助學習是一種非常容易激發小學生興趣的學習方法，推薦小學數學練習機，非常適合小學生的小學數學的學習。

篇11：激發學生學習興趣

　　一、運用直觀教具，此時無聲勝有聲

　　直觀教具因其真實、具體，手可摸眼可看，有的甚至能聞能嘗、能動能靜，特別利于強化視覺功能，調動多種感官聯動，全方位去感知，從而有助于突破難點，促進學生知識點的理解，因而在教學中得到了廣泛的應用。但在實際運用中因為學生認知能力上的差異以及學生生活體驗的不同，教師在教學中要盡可能地發揮學生主觀能動性，能讓學生自行收集（搜集）的教具，就盡可能地放手讓學生在生活中自己去發現甚至去創造，當然更要容許學生犯錯。

　　如在教授球體和圓柱體的認識時，我布置學生每人搜集球體和圓柱體的實物或圖片。教學時首先讓學生將搜集到的球體、圓柱體進行歸類，然后在教會學生獲得球體和圓柱體的基本知識，對球體和圓柱體已經有了初步認識之后，讓學生代表上臺來判斷學生們搜集的實物是不是球體或圓柱體，在此過程中使學生知道生活中的球體、圓柱體的應用非常廣泛。由于學生在搜集的過程中已有了自己初步的認知，因而學生特別在意別人的認同或反對意見，在此過程中實際上也發揮了學生互相教育的功能，學生不知不覺中自行糾正了錯誤，澄清了認知上的誤區。

　　二、創設數學情境，身臨其境樂其中

　　數學來源于生活，體現其生活性，學生能將所學的知識在生活中加以應用，反饋的積極信息能使學生獲得成就感與滿足感。那么學生將會以獲取更大成功與自信為快樂，反之，學生所學知識與現實生活沒有絲毫聯系，學生會的東西用不上，要用的東西又不會，學生漸漸就會加重挫敗感而對數學生出厭惡甚至恐懼情緒，導致數學學習興趣逐漸喪失，學習陷入惡性循環。

　　數學知識源于生活，但又是高度概括、精煉的，如何將精煉、抽象的數學知識與生活相關聯，這就為教師創設生活情景提出了要求，特別是低年級學生由于好動、自制力差，有意注意時間短，如果此時教師靈活創設學生喜聞樂見的情景，必能延長學生有意注意時間，學生在數學情境中知識得到運用，人際交往能力也潛移默化地得到了提高。

　　三、發揮表情、肢體語言的功能，身教更甚言傳

　　教師的表情、肢體語言的恰當運用，有時往往能收到意想不到的效果。如在課堂教學中，對于學生在聽課中表現出煩躁或心不在焉的狀況時，我會適時來個夸張的鬼臉或是模仿某個學生的某種動作，出神的學生在其他學生的笑聲中猛地驚醒，從而心情振奮地投入新的學習中。

　　如在學習數的組成時，我在引導學生學習了2的組成以后，就不再去教孩子們學習2以后的數的組成，而是拿出3個、4個蘋果讓學生自己動手分。開始學生們比較拘泥，為了提高學生參與的積極性，我就給他們進行示范，分的時候將自己扮作貪吃的“豬八戒”，邊分邊夸張地做出吃的動作和舔嘴唇開心的樣子，學生馬上躍躍欲試地紛紛舉起了小手，都要表現一番。此時，我放手讓他們自己去分，自己去尋找答案，并且要求孩子們將每一種分法記錄在本子上，比比看哪個組的小朋友最先做完。孩子們很快就自己掌握了3、4的組成。

　　四、善用幽默、風趣的語言，不只是吸引

　　幽默風趣的語言顯然比平淡、毫無激情的語言更有魅力，學生在教師抑揚頓挫的語言吸引下，情緒時而輕松隨意時而緊張興奮，正所謂“文似看山不喜平”，數學雖不能如語文那樣可以有大量抑揚頓挫的朗讀，有大量的繪聲繪色的表演場景，但教師不時穿插些幽默的調料，精彩的故事肯定能令學生在緊張的思考中得到片刻的休整，從而以更大的熱情，投入到一個又一個的難關攻克中去。

　　如在教學高低遠近知識時，我故意將戴著的眼睛摘下，做出很費力地樣子往后面黑板望去，部分學生也隨著我的目光轉向后望去。我裝作很隨意地咕咚了一句：我怎么一點也看不到后面黑板上的字呀？學生說老師近視了，遠處的字老師看不見。我快步走到后面黑板前，瞇著眼瞧一會，然后說我看得見了，并問學生為什么我現在看得見了呢?學生說你現在離后面黑板近了。我突然轉而望向前面的黑板，很夸張地說“天啦，前面黑板上的字剛才還看得清，現在怎么就看不清了呢？”學生笑著說，你現在離前面的黑板遠了……

　　五、在游戲里體驗，從操作中感悟

　　低年級的學生好動、貪玩，對游戲有著天生的興趣，如果在游戲中融入數學知識，將數學知識以游戲的形式來呈現，往往能取得良好的效果。在游戲當中，學生不僅能積極參與，而且愿意為游戲的順利進行付出努力，從而主動、快樂地學習數學知識。比如，在教學10以內數的減法時，為了吸引學生參與活動，我運用了學生熟知的“小兔拔蘿卜”的游戲作為情境，讓幾名學生扮成蘿卜蹲在地上，一生扮小兔拔蘿卜，學生隨著“拔蘿卜”的學生一起數數，在數數的過程中弄明了減法的意義，大部分學生很快就列出算式并計算出了結果。

　　學生對于動手操作很感興趣，在教學中，教師給學生提供必要的操作材料，讓學生在學習的過程中能充分動手、動腦，使大量的感性認識升華為理性認識，這樣，枯燥、抽象的數學知識就會變得直觀、生動，學生掌握起來就比較容易。比如，在教學球體和圓柱體的認識時，我有意將學生以前學過的長方體、正方體等形體混在球體和圓柱體中讓學生動手分類，以此加深學生的印象，然后我讓學生用這些形體自由地擺出車輛、房屋等造型，學生的興趣高漲，創造力、空間想象力都得到了鍛煉。

　　愛因斯坦認為“興趣是最好的老師”。教師要學會運用“四兩撥千斤”的辦法以期達到最佳教學效果。讓學生將興趣和注意力放在學習上往往是教學成敗的關鍵，從課堂教學實踐看，激發學生學習興趣，喚起學生主動學習的愿望，變“要我學”為“我要學”值得我們一直去探索和思考.

篇12：激發學生學習興趣

　　摘要：隨著教學改革的深入發展，在數學教學中有目的、有計劃、有步驟地培養學生的思維能力，是每個教師都十分關注的問題。本文從四方面闡述：

　　一、觀察能力的培養，產生學習興趣；

　　二、加強直觀教學，培養學習興趣；

　　三、重視操作，發展學習興趣；

　　四、要求學生計算迅速，調動學習。

　　關鍵詞：觀察能力  直觀教學   操作  速算   興趣

　　我覺得教師要吃透教材，挖掘教材中的智力因素,積極進行教學是十分重要的。數學教學激發學生學習興趣是重要的一環，從教學心理學角度上講，如果抓住了學生的某些心理特征，對教學將有一個巨大的推動作用。興趣的培養就是一個重要的方面，興趣能激發大腦組織加工，有利于發現事物的新線索，并進行探索創造，興趣是學習的最佳營養劑和催化劑，學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就是最清晰，思維活動是最積極最有效，學習就能取得事半功倍的效果。數學課，培養學生學習數學興趣的途徑是多種多樣的，除了和諧，融洽的師生關系外，更重要是選擇適當的教學方法，做為數學老師應努力使學生熱愛數學，才能對學習有興趣，只要有興趣，才能學好數學。因為興趣是學習成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎，我在充分發揮教師的主導作用的前提下，激發學生興趣，談幾點體會.

　　一、觀察能力的培養，產生學習興趣觀察能力是認識事物，增長知識的重要能力，是構成智力的重要因素，在小學數學教學中，必須引導學生掌握基本的觀察方法，學會在觀察時透過事物的表象，抓住本質，發現規律，達到不斷獲取新知，培養能力和發展智力的目的。

　　在教學中要盡量舉一些學生熟悉的實例，運用幻燈、模型、實物等教具，形象而又直觀地引導學生去觀察、分析、綜合。從而激發學生學習知識的興趣，使學生在輕松愉快的環境中能夠化繁為簡，化難為易地掌握所學的知識，而不至于在深奧的數學迷宮中走迷失方向。

　　例如：在講解第九冊練習二十一第5題計算加料面積一題時，我考慮學生對加料斗沒有接觸過這一事實，引導學生通過以下四個層次進行觀察分析：

　　（1）這個加料斗的四側面是什么形狀；

　　（2）讓學生觀察這個加料斗上下兩個面是空的，從而使學生初步感知，計算加了斗的面積四側面的面積；

　　（3）讓學生進一步觀察側面的四個梯形是否是大小形狀完全相同；

　　（4）將這個加料斗沿一梯形的一條腰拆開，讓學生觀察并分析將抽象化為具體化，使難題迎刃而解。班上教差的學生都計算出來了。同時經過這題的解答給學生留下了教深刻的關于“空間”這一概念的初步印象，對今后學習體積做了鋪墊。我認為人們對知識的認識和積累,都是通過觀察實踐而的不到的,沒有觀察也就沒有豐富的想象,也不可能有正確的推理、概括和創造性，所以有意識地安排學生去觀察、去思考，逐步培養學生的觀察能力，發展學生的想象力,即增加了數學的趣味性,又創造了良好比大案課堂氣氛。

　　二、加強直觀教學，培養學習興趣在教學中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下工夫還是遠遠不夠的，要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應充分利用直觀教學的各種手段，“直觀”具有看的見，摸得到的優點，“直觀”有時能直接說明問題有時能幫助理解問題，回給學生留下深刻的影響，使學生從學習中得到無窮得力趣。

　　學生是學習的主人，是教學活動的參加者，課堂教學應是師生的共同活動，在教學中，要誘發學生可利用舊概念去認識新概念，應用己學習過的公式、法律、去解決新的問題等教學方法，來激發學生的發展。如在教學長方體的認識這節課時，讓每個學生把長方體火柴盒的六各面糊上紙，每兩個相對的面糊同樣顏色的紙，先讓學生觀察長方體的面，老師問：長方體有幾個面，都什么形狀：面與面之間有什么關系，因為學生親自動手糊過火柴盒又在老師的指導下進行了觀察，都能有條有理的把觀察的結果敘述出來，緊接又引導學生觀察其它部分，每個學生都積極的參加了著一教學活動，興趣也很高，斗爭先恐獲后舉手發言，最后又由學生將長方體各部分的特征完整做了敘述，在此基礎上老師又運用準確、簡明的數學用語做出總結，使學生從感性認識上升到理性認識，這不僅使學生的學習積極性得到了充分的發揮，而且使學生得到的知識進一步深化。

　　例如：在教材第二冊32頁例8：學校養了7只黑兔，12只白兔，白圖比黑圖多幾只：指導學生讀題

　　（1）請學生說出題目的條件和問題，學生邊說，老師邊出示12只白兔和7只黑兔圖；

　　（2）提問：白兔比黑兔多幾只是什么意思：（白兔和黑兔同樣多的數目以外還有幾只）；

　　（3）老師演示，把白兔和黑兔一只一只的對著，中間有虛線連起來（引導學生觀察，白兔和黑兔對著有7只，是同樣多的部分，還有5只沒有對著，這5只是白兔比黑兔多的只數。）

　　（4）看圖說一說：求白圖比黑圖多幾只，應該怎么辦：（從白兔里去掉黑兔同樣多的數目，剩下的就是白兔比黑兔多的只數）；

　　（5）怎樣求白兔比黑兔多幾只？用什么樣的方法計算，怎樣列式板書12-7=5（只）答白兔比黑兔多5只。

　　（6）小節提問（a）從白兔里面去掉與黑兔同樣多的只數后剩下是什么：（b）求白兔比黑兔多幾只就是求什么：（求一個數比另一個數多幾只）（c）想，求一個數比另一個數多幾用什么方法計算。這樣學生由直觀感知上升到抽象的理解，有了這個基礎進行求一個數比另一個數多（少）多少的教學就順利了。這樣做體現了直觀教學的優越性。

　　三、重視操作，發展學習興趣在教學過程中，我們即要重視直觀教具的使用，還要盡可能的讓學生參加實踐操作活動，僅教師的演示，沒有學生的親自操作。學生獲得的知識還比較膚淺的，只有讓每個學生都參加實踐操作。運用多種感官參加學習活動，才可能使所有學生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取信息。教學中，教師要提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中，發展學習興趣，獲取知識。

　　例如教學圓柱的側面積時，讓學生拿不同的大小的圓柱性罐頭，指出外面貼的商標紙剪開，展開后看是什看什么形狀，有的學生沿著剪開，展開后得到一個長方形，有的學生按斜線剪開，展開后是平行四邊形，有的學生把高瘦的圓體罐頭沿高剪開，展開后是正方形，通過大家動手認識到：把圓柱體的側面展開，可以是一個長方形也可以是平行四邊形，它們的長（或底）與圓柱底面周長相等，寬（或高）與圓柱的高相等，當底面周長和高相等時，側面展開是一個正方形，在此基上，導出圓柱體的側面積，等于底面積的周長乘以高,這樣學生學得主動、活潑，不僅理解了圓柱體側面積的概念，掌握了計算側面積的公式，而且發展了學生的空間觀念。

　　如：教學三角形、平行四邊形、圓柱等課時，讓學生在實行操作和答問中，明確思維方式弄懂算理,學生在搬弄具體事物時,思維易于發散,印象及其深刻,學習興趣越學越濃。 "好表揚"是學生的重要的心理特點。可點頭表示肯定，說“好”或者“對”表示贊許,也可以說句鼓勵的話“真好”“真會動腦筋”還可以要求大家鼓掌或獎給小紅花，插上小紅旗等形式，對學習上的進步表示祝賀，這樣做可以給學生極大鼓舞，要善于發現學生的閃光點，加以肯定，最大限度的調動學生的積極性，增加克服困難的勇氣，增添對學習數學的興趣.

　　四、要求學生計算迅速，調動學習興趣在學生具備一定的速算能力的基礎上應向學生提出迅速的要求，為此練習是應用時間指標，開始指標可以低一些，讓大多數同學能在規定的時間內算完，以后逐步提高要求，鼓勵算得快得人進一步提高速度，還可以采用一些有利于提高計算速度的練習形式如“幾分鐘內完成下面的練習”計算競賽，搶得數看誰算得又準又快等。從而調動了學生的學習興趣。

　　另外，還要培養學生靈活選擇算法能力，在教學四則計算方法時，應組織學生進行討論，可以記一些題目，對學生進行“具體分析，區別對待”的教育，讓學生獲得選用最加法的本質：如（1）（2）（3）（4）這一組題目，先一般方法計算，應把帶分數化成假分數在計算，但個題得數據有不同的特點：（1）題可提看作, （3）題被除數的整數部分與分數部分都正好分別是除數的整數部分與分數部分的3倍，故只有（2）（4）題才需要用分數除法的一般方法計算。再如用乘法分配律計算簡便,而則按運算順序計算簡便，所以對具體問題作具體分析。

　　培養速算能力還要幫助學生計算，動腦筋，找竅門，走捷徑，對他們的作業要給予多時的評價，使學生通過計算練習嘗到速算的甜頭，養成自覺進行口算和簡便運算，選擇最佳算法和驗算的習慣。使學生通過練習嘗到速算的甜頭,養成自覺進行口算和簡便運算,選擇最佳算法和演算習慣,學生不僅樂于速算,更重要的是開拓了學生的思路,豐富了學生的思維能力,從而激發了學生的學習興趣,使學生在愉快的學習氣氛中獲取知識,提高計算能力。

　　數學教學要在教師的指導下，自己主動積極的學習，才能有效的培養養學生獨立獲取知識，應用知識的能力，知識智力興趣關系密切，小學生的行為再很大程度上是受他們的情感來支配的，教師應根據學生心理特點，有意識的創造良好的課堂氣氛，熱愛學習與情感，并對所教學科產剩興趣，因此，老師要教給學生學習方法，使他們運用正確的學習方法，順利掌握知識，體驗成功后的樂趣,增添學習興趣,使設計的教法符合學生的學法，持之以恒地結合知識進行學習方法的指引和訓練，使學生掌握求知識的鑰匙，可以增添學習興趣。

篇13：激發學生學習興趣

　　一、求新求變策略新鮮的東西容易引起興趣，這已是常理。美國心理學家赫爾森認為：對于一種刺激重復多次而達到一定的水平后，便失掉它開始時引起興趣的效力。我們教學就該常教常新，以"新"來吸引學生。

　　適當地掌握教學進度，在可接受的范圍內，不失時機地把學生引向一個又一個新的知識臺階，使學生總是保持吸收新知識的新鮮感。

　　教學手段方法要不斷更新，富有變化。不同的課型、不同的內容可以變換教法，即使同一課中，也要使設計有節奏、有起伏，動靜、張弛、收放、疏密對比轉化，讀讀、講講、練練、議議交叉運用，各種教學媒體各得其所，恰到好處，切忌單調枯燥乏味。

　　教學內容也要富有變化，比如一題多解，突破常規的傳統的解法，求異思維，探索新的多種解法；一題多變，在變化中產生新的疑問，激發新的求知欲望。布置作業切忌重復式的機械性的訓練。

　　二、以"奇"取勝策略

　　好奇心人皆有之。所謂"奇"，就是某一事物所表現的狀態異乎尋常，大大超乎人們的想象和原有的經驗，這種新的刺激與原有認知之間的極大反差，引起高度的興奮，產生質疑和釋疑的強烈沖動。我們教學如果能以"奇"取勝，就能收到意想不到的好效果。有位數學教師在教"對數"之前，提出一個問題：把一張紙折疊32次后有多高？同學紛紛猜測。有的說有桌于那么高，有的說有一個人那么高……。教師說：有珠穆朗瑪峰那么高呢！"這怎么可能呢？"大家感到無比的驚奇。于是教師叫大家算看看。折疊32次后的厚度應為紙的厚度乘以232，這時學生又難住了。怎樣才能解決這個問題呢？……這個引入設計就是以奇吸引學生，激發學生極大的興趣。總之，新奇的課堂設計，奇妙的教學語言，奇異的事物和奇怪的現象，新奇的解法，奇特的活動都會調動學生的好奇心，把學生引向趣味盎然的學習境界。

　　三、競爭激勵策略

　　一般來說，青少年都有爭強好勝的心理。這種心理如果引導得當、會轉化為學習的動力。在教學過程的某些環節，可以適當地引入競爭的機制。各式各樣的競賽常常使人忘掉猶豫、忘掉自卑，競賽可以刺激大腦的活動，競賽造成熱烈氣氛。魏書生當班主任時，組織學生開展課外活動，每周都有一天下午是競賽時間。他選擇一首詩讓學生在3分鐘內背誦，看誰背得快，結果有的人2分鐘就背出來了。為什么效率這么高？同學們說："因為是競賽，把吃奶勁都使出來了。"有一次舉行數學競賽：在一小時內，把一本數學書里的42道應用題全部列出方程來，看誰列得好、快、準。盡管比賽沒有獎品，可比起來熱火朝天，同學們評價說：每個人都獲得一份獎賞--集中全力，緊張思維時的幸福感。魏書生正是充分發揮了學生這種好勝向上心理的有利優勢。當然，老師也要注意引導得當，強化協作、互助的集體主義精神和積極向上的學習風氣。

　　四、情感影響策略

　　人們對真理執著追求背后，都有一股濃厚深沉的情感在支撐，只是這種情感往往不為人們所覺察。這里特別強調的是學生對教師的情感極大地影響學生的學習熱情。古人說"親其師，受其教"，就是說教師可親可敬，學生才愿意接受他的教誨。同一個班的學生，他們特別喜歡某個學科，不為別的，就因為該科任教師關心學生，熱愛學生，循循善誘，熱情輔導，經常給他們正面的鼓勵，因而贏得學生的愛戴和尊敬，學生也就不知不覺地愛上了他所教的學科。德國教育家第斯多惠曾明確指出：教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞，教師興奮的情緒、熱情的關注、勃勃的生氣，殷切的期望都會轉化為學生進步和發展的動力。由此看出，教師的品德修養，人格魅力，對祖國、對事業乃至對學生熱愛的情感都給學生以熏陶，并影響學生對學習的興趣。

　　五、親自參與策略

　　學生對于親自參與的事情會特別關切，特別有興趣。現代教學觀強調以學生為中心，以學生是否主動參與作為評價教學的一個重要標準。在教育教學中應積極創造提供給學生參與的條件和機會，比如盡量做到六讓：讓學生自己獲取信息，處理信息（例如觀察、自學等）；讓學生自己發現問題，提出問題；讓學生自己思考、分析，解決問題；讓學生親自動手操作、實踐；讓學生自我評價、自我校正；讓學生自己歸納、總結。而且在參與時要允許學生有缺點、錯誤，允許學生提出與教師不同的意見，允許討論、爭論，這樣才能創造一個活躍的寬松的氛圍。

　　六、榜樣導引的策略

　　人在社會群體中活動都是相互依存、相互影響的，在學校生活中也是這樣。運用榜樣導引就是創造和提供接觸良好榜樣的機會，使學生受到良好的熏陶，引發對某個方面積極向上的興趣。組織觀看一場高水平的羽毛球比賽，校園里就出現羽毛球熱；英語課組織學生會話表演，使一些不敢開口說英語的學生也放膽講了起來；教師鼓勵敢于提出問題和敢于回答問題的學生，就使積極創新思維、大膽發現問題、提出問題蔚然成風……先進人物、科學家是學生的好榜樣，教師也是學生的榜樣，而年齡相近，能力相近的同學更是學生的榜樣，因為他們更容易引起相互觀察、相互比較、相互模仿、互相學習。教師要善于利用這種對榜樣的趨同心理傾向來激發學生的學習興趣。

　　七、創設情境策略

　　從廣義上說，師生的教學雙邊活動都是在一定的情境下進行的。在不同的情境，學生的心理表現出不同的狀態，我們要探討的是如何在教學的每個環節創設相應的情境，為激發學生的興趣服務。例如，一位語文特級教師舉行作文觀摩教學，故意遲到了幾分鐘，學生們異常著急。這位教師不慌不忙走上講臺時，向大家宣布一道作文題："當老師遲到的時候"，目的是對學生進行心理描寫的訓練。這位特級教師根據寫作訓練目的為學生創設心理體驗的情境，真是煞費苦心。創設能激發學生學習興趣的情境是一項艱巨的創造性勞動。教師必須根據不同的課程，不同的學生，不同的內容，不同的環節進行靈活的教學設計，只要運用得當，就能收到很好的效果。

　　八、學以致用策略

　　知識來源于人類的實踐活動，又反過來運用到改造世界的實踐活動中。知識的價值也就在這里。但是教師在教學中常常忽略了知識的源泉和歸宿，以抽象的枯燥的東西填塞給學生，這是很多學生厭學的原因。我們應當還給知識本來的面目，讓學生感受和理解知識產生和發展的過程，讓學生了解知識與人類實踐緊密聯系的豐富底蘊，這樣才能極大地調動學生學習的積極性。記得一位中學數學教師在教三角時讓學生自己設計測量不可到達的建筑物的高和不可渡越的河寬，思考如何運用三角知識求出地球與月亮距離；教學雙曲線時，讓大家思考為什么炮兵能通過敵方炮聲測出敵方炮兵陣地方位；教復數時介紹它在很多領域運用的生動例子。這些做法無疑給學生留下深刻的印象，潛移默化地激勵學生努力學習數學的決心。根據不同學科的特點讓學生參與實踐活動，也使學生品嘗到理論聯系實際的樂趣。比如讓學生練習寫作向報刊雜志投稿，一旦作品被發表，學生的興奮心情是難以言喻的。當年學生時代的謝冰心就因為葉圣陶發表了她的一篇習作而走上文學創作的道路。此外學生可運用所學的生物、理、化知識參加工農業科技、環境保護、發明創造等活動，這些都有益于進一步提高學生的學習興趣。

　　九、成功激勵策略

　　心理學家通過實驗證明，學生在學習中獲得多次成功體驗會激發學習的興趣，反之，反復多次的失敗也就會喪失自信，逐漸失去學習的興趣。成功教育模式使大批學習后進的學生克服了厭學和自卑，一步步跟上了學習的步伐。因此，我們的教學應當使學生都能成為"成功者"，讓他們從內心產生"我能行"的自尊和自信。運用成功激勵策略首先要轉變學生觀，堅信所有的學生都有巨大的學習潛能，相信所有的學生都能朝著適合他們的方向不斷地發展。第二，在教學上要研究學生的知識基礎，選擇適合他們的教學起點，讓他們在原有的基礎上一步一步地提高。這樣他們才能通過跳一跳去摘到可以摘到的果子，不斷地嘗到成功的喜悅。第三，要幫助學生分析自己的長處和優點，根據多重智力理論，每個人都是某個智力方面的優秀生，讓學生發揚自己的優勢，就能在自己的特長方面取得成功。第四，教師應當善于用辯證的發展性的評價來激勵學生，千萬不能用絕對的靜止的觀點評價學生，只有這樣，才能避免制造"失敗者"而挫傷學生的自尊和自信。

　　十、砥勵志趣策略

　　學生的興趣有的比較短暫，不穩定，有的能長期存在成為穩定的心理特征。特別應注意到有不少人因為樹立了遠大的理想，所以能堅持一個信念，堅韌不拔地朝著一個奮斗目標而努力。他們的學習已經不是為一時的好奇心和需要所驅動，而且服從于他的志向，這時他的興趣已經升華為志趣。墨子說：志不強者智不達。古往今來，不少有志之士能自覺地學習，經受磨煉，最終為祖國、為人民作出不朽的貢獻。茅以升因家鄉端午節橋梁斷塌而立志為人民造好橋，終于成為著名的橋梁專家。所以，我們應寓教育于教學之中，對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義教育，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立遠大的理想，從而把眼前的學習同終身奮斗的目標聯系起來，同今后為人民、為祖國甚至為人類作貢獻的志向緊密結合起來。只有這樣，才能使學生產生穩定而強大的學習動力。

篇14：激發學生學習興趣

　　導語

　　教學實踐中必須善于激發學生的學習興趣，做到寓教于樂，使教學活動生動活潑，才能不斷提升教學水平。下面小編就針對語文這一學科來說。

　　學習興趣

　　一、創設環境，培養學生學習興趣

　　環境造就人才，環境可以影響人的心理。欲要激發學生學習的興趣，就要創設激發學生興趣的環境。通俗地講學習語文，就是學習如何理解和運用祖國的語言文字。因此給學生創造一個學習語文、運用語文的環境十分重要。可以從三個方面進行嘗試：

　　1、是開辦圖書角，營造讀書氛圍

　　強調學生博覽群書，多讀多背。讀古今中外名著，讀名家散文；背課內外古詩詞，背優美寫作片段。在他們熱烈的討論中，他們的情感被激發，興趣被點燃，心靈產生共鳴。

　　2、是創造一切機會，展示文學風采

　　學習語文最重要的一方面是，它能提高一個人的文學素養，在談吐之間彰顯文化的神韻，帶給人一種美的享受，愉悅身心。

　　3、是編輯手抄報，激發創作興趣

　　創編手抄報不僅可以培養學生的學習語文的興趣，而且可以提高學生的綜合能力。開闊學生視野，豐富學生知識，培養學生資料的收集、篩選、整理的能力。發揮學生的想象力和創造力，提高學生欣賞美的能力。

篇15：激發學生學習興趣

　　二、率先垂范，引領學生學習興趣

　　教師應該樹立終身學習理念，不斷自我更新，用學習提升教育品質。教師要做一個不知疲倦的開拓者，引領學生前進的方向。

　　現在的學生，他們已經不是盲目的崇拜哪個老師，而是有很強的擇師性。他們喜歡哪個老師就喜歡哪個老師教的那門課。據調查，學生評選出來的“最喜愛的老師”應具備的素質包括：關愛學生，幽默，專業性強。所以，教師要改變就有觀念，適應新的形勢。師生之間通過交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長的目標。

　　三、優化課堂，增強學生學習興趣

　　日有東升西落，月有陰晴圓缺。學生學習興趣有時也會減退，必須采取補救措施，以便鞏固提高。因此，在課堂教學中，生動活潑的教學形式能讓學生的學習興趣更加濃厚、持久。

　　在上語文課時，根據文章體裁特點，要靈活采用不同的教法。教散文，利用音樂、圖片等形象直觀的手段激發學生的情感。

　　這樣的語文課堂，不僅靈活多樣，而且最終落實到課程標準上。學生收獲不小，又樂此不疲，教師也省心不少，何樂而不為呢！

　　四、挑戰過關，激發學生學習興趣

　　捷克大教育家夸前紐斯說過：“教師的藝術表現在使學生能透徹、迅捷、愉快地學習知識技能。”一個語文教師如果能夠根據學科的特點，千方百計地培養學生的興趣，并能正確地運用它，那么透徹、迅捷、愉快就不是什么難事了。

　　在教學中，運用挑戰賽激發學生學習興趣，達到預期教學效果。挑戰賽不單只是使人興奮，使人快樂，更主要的是啟發思維，活躍思考，從而提高語文學習的效率。

　　在這樣激烈的競爭中，學生豪情壯志，越挫越勇。能使學生獲得勝利那是很幸福的事情，讓他們更愛語文了。