引導(dǎo)學(xué)生思考

必須首先改變對(duì)“知識(shí)”這一概念的實(shí)質(zhì)的看法。知識(shí)——這就意味著能夠運(yùn)用。只有當(dāng)知識(shí)成為精神生活的因素，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的興趣時(shí)， 才能稱之為知識(shí)。知識(shí)的積極性、生命力，——這是它們得以不斷發(fā)展、深化的決定性條件。而只有不斷發(fā)展、深化的知識(shí)，才是活的知識(shí)。只有在知識(shí)不斷發(fā)展的條件下，才能現(xiàn)這樣的規(guī)律性：學(xué)生掌握的知識(shí)越多，他的學(xué)習(xí)就越容易。……在經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的實(shí)際工作中，教學(xué)和教育的這一方向性體現(xiàn)為：在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)， 進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造。

在我看來(lái)，教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。……獲取知識(shí)——這就意味著發(fā)現(xiàn)真理、解答疑問(wèn)。你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn)。如果你能做到這一點(diǎn)，事情就成功了一半。但要做到這一點(diǎn)并不那么簡(jiǎn)單。在備課的時(shí)候，你要從這樣的角度對(duì)教材進(jìn)行深思熟慮：找出因果聯(lián)系正好在那里掛鉤的、初看起來(lái)不易覺察的那些交接點(diǎn)，因?yàn)檎�是在這些地方會(huì)出現(xiàn)疑問(wèn)，而疑問(wèn)則能夠激發(fā)求知的愿望。

如果學(xué)生在小學(xué)里就能在思考事實(shí)、現(xiàn)象的過(guò)程中掌握抽象真理，他就獲得了腦力勞動(dòng)的一種重要品質(zhì)——他能用思維把握住一系列相互聯(lián)系的事物、事實(shí)、情況、現(xiàn)象和事件，換句話說(shuō)，就是他學(xué)會(huì)了思考各種因果的、機(jī)能的、時(shí)間的聯(lián)系。

懂得還不等于已知，理解還不等于知識(shí)。為了取得牢固的知識(shí)，還必須進(jìn)行思考。思考的意思是什么呢？就是學(xué)生對(duì)所感知的東西要想一想，檢查一下他理解得是否正確，并且嘗試把所獲得教育 思想源泉的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。……不管課堂上所學(xué)的教材是怎樣的純理論性材料，總還是有可能提出一些實(shí)際作業(yè)，讓學(xué)生更好地掌握它。在歷史課和文學(xué)課上，對(duì)新教材的思考，多半是讓學(xué)生尋找剛剛講過(guò)的教材中的因果聯(lián)系和意義聯(lián)系。例如，教師講解了1861年俄國(guó)農(nóng)民擺脫農(nóng)奴制束縛的情況。為了讓學(xué)生思考 (5 至 7 分鐘 )，教師提出下列問(wèn)題：假如沙皇政府不解放農(nóng)民，俄國(guó)的農(nóng)業(yè)發(fā)展會(huì)走什么道路？在1861年以前，俄國(guó)農(nóng)業(yè)和工業(yè)中資本主義的發(fā)展的相互聯(lián)系如何？農(nóng)民解放后這種相互關(guān)系的表現(xiàn)如何？1861年以后，是什么阻礙了俄國(guó)資本主義的發(fā)展？俄國(guó)農(nóng)業(yè)中封建主義殘余 ( 甚至在1861年改革以后 ) 依然存在的原因是什么？這些問(wèn)題寫在一大張紙上，講完新課后立即掛在黑板上。我深信， 課的一個(gè)最緊張、最有興趣的階段從這時(shí)開始了。學(xué)生們回想以前學(xué)過(guò)的各章節(jié)的材料，在教科書里“翻閱”資料（順便指出，在人文學(xué)科的課上，教科書首先是為了思考新教材而使用的）。在我看來(lái)，這時(shí)候進(jìn)行的是學(xué)習(xí)過(guò)程中最必要、最有益的事——不用通讀全文而復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的教材。這種復(fù)習(xí)是最有效的，因?yàn)榫蛯?shí)質(zhì)而言，這種復(fù)習(xí)就是思考。