引導學生思考

必須首先改變對“知識”這一概念的實質的看法。知識——這就意味著能夠運用。只有當知識成為精神生活的因素，占據人的思想，激發人的興趣時， 才能稱之為知識。知識的積極性、生命力，——這是它們得以不斷發展、深化的決定性條件。而只有不斷發展、深化的知識，才是活的知識。只有在知識不斷發展的條件下，才能現這樣的規律性：學生掌握的知識越多，他的學習就越容易。……在經驗豐富的教師的實際工作中，教學和教育的這一方向性體現為：在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說， 進行生動的創造。

在我看來，教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。……獲取知識——這就意味著發現真理、解答疑問。你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問。如果你能做到這一點，事情就成功了一半。但要做到這一點并不那么簡單。在備課的時候，你要從這樣的角度對教材進行深思熟慮：找出因果聯系正好在那里掛鉤的、初看起來不易覺察的那些交接點，因為正是在這些地方會出現疑問，而疑問則能夠激發求知的愿望。

如果學生在小學里就能在思考事實、現象的過程中掌握抽象真理，他就獲得了腦力勞動的一種重要品質——他能用思維把握住一系列相互聯系的事物、事實、情況、現象和事件，換句話說，就是他學會了思考各種因果的、機能的、時間的聯系。

懂得還不等于已知，理解還不等于知識。為了取得牢固的知識，還必須進行思考。思考的意思是什么呢？就是學生對所感知的東西要想一想，檢查一下他理解得是否正確，并且嘗試把所獲得教育 思想源泉的知識運用于實踐。……不管課堂上所學的教材是怎樣的純理論性材料，總還是有可能提出一些實際作業，讓學生更好地掌握它。在歷史課和文學課上，對新教材的思考，多半是讓學生尋找剛剛講過的教材中的因果聯系和意義聯系。例如，教師講解了1861年俄國農民擺脫農奴制束縛的情況。為了讓學生思考 (5 至 7 分鐘 )，教師提出下列問題：假如沙皇政府不解放農民，俄國的農業發展會走什么道路？在1861年以前，俄國農業和工業中資本主義的發展的相互聯系如何？農民解放后這種相互關系的表現如何？1861年以后，是什么阻礙了俄國資本主義的發展？俄國農業中封建主義殘余 ( 甚至在1861年改革以后 ) 依然存在的原因是什么？這些問題寫在一大張紙上，講完新課后立即掛在黑板上。我深信， 課的一個最緊張、最有興趣的階段從這時開始了。學生們回想以前學過的各章節的材料，在教科書里“翻閱”資料（順便指出，在人文學科的課上，教科書首先是為了思考新教材而使用的）。在我看來，這時候進行的是學習過程中最必要、最有益的事——不用通讀全文而復習以前學過的教材。這種復習是最有效的，因為就實質而言，這種復習就是思考。