創設快樂數學情境 優化數學課堂教學

【作者：趙教員,編號61156 更新時間：2013-09-21】 創設快樂數學情境 優化數學課堂教學數學是一門研究現實世界的數量關系和空間形式的科學，它具有思維性強，邏輯推理嚴密，內容比較抽象等特點。因此，在小學數學教學中，教師如果不注意教法的改革和學生學習興趣的培養，學生往往會感到學習數學不僅單調、枯燥，而且抽象、難學。由此可見，在小學數學教學中，開展快樂教學，給學生創設快樂的教學情境，對于優化數學課堂教學具有重要性。“快樂”應該是一種積極向上的生命狀態，對生活充滿了向往和激情，是一種發自內心的生命需求。“快樂數學”追求的是引領學生親身體驗數學的內在美，讓數學進入內心世界，內化為深厚的文化底蘊，成為豐厚的人格內涵的滋養，提升生命的質量和品位。讓學生感受到學習數學的樂趣，我認為第一，讓學生喜歡數學課，在數學學習中感受到心靈深處的愉悅；第二，讓學生喜歡數學練習，能夠感受到做題的快樂，感受到成功的喜悅；第三，讓學生積極參與創造性的數學活動，并從中感受到創造的快樂。一、快樂情境──讓課堂充滿熱情和激情蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的狀態。而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。”把課堂教學看作一門藝術，我追求著一種境界：讓數學課堂像詩一樣激情飛揚，像詩一樣蘊涵豐富，像詩一樣意境優美，像詩一樣充滿想象和創造。為了改變傳統數學課堂上的死教死學，讓數學課堂不再沉悶，結合新課程理念，我在教學“角的認識”時，創設了一顆小星星從天上跑下來和同學們一起玩的情境，引入“角”的新課學習，并編寫了角由頂點和兩條邊組成的兒歌；教學“物體的認識”時，采用機器人帶我們到圖形王國旅游的故事作為鋪墊，來學習正方體、長方體、球、圓柱這些圖形，并自制學具讓學生摸一摸、滾一滾、搭一搭，從而感知各種圖形的特征；教學“長方體、正方體和平行四邊形的認識”時，我引入了學生在英語書中一只可愛的小動物“gogo”和學生交朋友，一起學習新課，并利用七巧板，讓學生發揮創意和想象拼組出各種圖形和動物……對小學生來說，凡是能讓學生用實物和學具操作的，教師一定要給學生提供實際動手的機會，凡是能用兒歌給學生概括總結的教學規律，教師就盡力為學生編寫他們喜歡的兒歌，凡是教材內容適合用故事童話串起來講解的，教師就盡力把孩子帶入歡樂的數學童話、故事中去。利用兒歌、故事、謎語和幽默的語言等多種形式，讓學生積極地參與數學活動、快樂地參與數學活動。但是，所有的趣味化設計，都應該緊扣教學內容，創設快樂教學情境，使其為優化教學服務。二、快樂活動──讓課堂變成學生樂于學習的場所《數學新課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學”，“教師要向學生提供充分從事數學活動機會”。學生是數學學習的主人。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。現行教材的設計及課程教學安排正是這樣要求的，使得學生的數學學習內容是現實的、有意義的、富有挑戰性的，有利于學生主動地進行觀摩、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，其實質就是鼓勵學生都參與到教學活動中去，把學生都引到課堂情境中去自主探索，使課堂“活”起來，其中就蘊含了一個“動”字。例如：在教學“軸對稱圖形”時，我設計了觀察、操作、想像、思考、交流等多種活動。首先我運用了多媒體課件讓學生通過觀察、欣賞民間剪紙、臉譜、雪花、建筑物等，直觀認識軸對稱現象；再經歷“折一折、剪一剪、猜一猜”等操作活動，逐步感知軸對稱現象的整體特征；為了進一步體驗軸對稱圖形的特征，我讓學生在釘子板上圍出軸對稱圖形，在方格紙上畫出軸對稱圖形。讓學生充當課堂的主角，不僅可以加深對所學知識的理解，而且可以極大的激發他們學習數學的興趣，使他們從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感，增添創造意向，培養他們的自主性、創新意識和創新能力。三、快樂練習──讓學生與數學知識親密接觸練習是學生熟練地掌握知識，培養思維品質的具體措施。練習要注意問題的探索性，題材要注意豐富多彩，信息的呈現要形式多樣，并且有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不唯一。單一、重復、機械的練習會使學生感到數學枯燥無味，對數學失去興趣，甚至討厭數學。因此教師應把練習的內容置于實際生活的情境之下，讓學生用所學的知識解決生活中實際問題，這樣既使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，又培養了學生主動探索身邊的數學問題的意識，發展創新意識和創新能力。例如，在練習填寫適當的單位時，由于學生的感性知識缺乏，出現不符合客觀生活實際的數量意識，如：飯桌81平方米；鉛筆長18米；人步行每秒4米；小明同學體重30克等。面對這種情況，課堂教學上我注重聯系實際，強化學生的動手操作活動。先讓學生討論：81平方米有多大？18米是多長？1秒是多久？30克有多重？在這個認識的基礎上，再讓學生聯系生活實際，判斷這些答案的可能性和準確性。同學們受到生活實例的啟發都豁然開朗，接著，再讓學生分析產生這些錯誤的原因，使學生感覺到數學知識來源于社會生活實際，感受到數學就在身邊的樂趣。又如：我在教“角的認識”時，結合課的內容學習，我設計了一個輕松愉快的練習──“摸禮物”。我準備好一個數字轉盤，當停到哪個數字，就請這個學號的學生來摸禮物。箱子里有三角形，長方形、正邊形、圓等各種圖形，只要他摸到的圖形上有角，這個禮物就送給他了。在認識角后我充分利用教材資源，組織有趣的活動，讓學生覺得數學就在自己身邊，是觸手可及的，在心理上縮短與數學的距離，學生情緒高漲，百玩不厭，激發他們學習的濃厚興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中鞏固了知識，積累了經驗，又達到了課雖盡而余趣猶存的效果。四、快樂實踐──讓數學課堂生活化、探究化實踐是創造的源泉。脫離了實踐活動的數學將成為無源之水，無本之木。現代教育思想認為：數學教學應該是數學活動的教學，學生的思維活動只有通過數學活動才有可能被激活，才能迸射出創新的火花。因此，在實際教學中就要把課堂知識的學習和社會體驗結合起來，使學生的學習渠道多樣化，學習的方式生活化，用動手實踐這把“鑰匙”開啟學生緊閉的心智，喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，放飛學生囚禁的情愫，讓學生在動手實踐中對知識的認識和體驗不斷深化、豐滿、鮮活起來。 例如，在教學三年級“什么是周長”一課時，我設計了這樣一個片斷：“請同學們以小組為單位，在教室里選擇自己喜歡的物品，用手摸一摸它的一周，并用尺子量一量，測一測物體表面的周長有多長。”話音剛落，同學們便活動起來了。學生來到教室的每個角落，有學生測量課桌，有學生測量地磚，有學生測量黑板，有學生測量窗戶的玻璃。整個活動，大家非常興奮，學習的興趣很濃，因為他們正沉浸在自己的喜悅中，愿意了解和學習相關的知識，成長的快樂創設了一個愉悅的心理空間。作為數學教師，更深的工夫還應在于對教材的把握和深層次的挖掘，在于用以情奪心的課堂語言將學生帶入數學知識的王國，在于課堂上與學生心與心的溝通、情與情的交融，在于能為學生營造和諧平等的思維空間，讓快樂在數學的天空中翩翩飛舞。我相信不同的學生在數學上會得到不同的發展，使學生的數學學習活動真正成為一個生動活潑的、積極主動的、富有個性的過程。