教育心理學(xué)前7章

【作者：孫教員,編號(hào)61392 更新時(shí)間：2013-08-25】 教育心理學(xué)


第一章  概述
心理學(xué)是研究人的心理活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)。
個(gè)體心理是指?jìng)�(gè)人具有的或在個(gè)人身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。個(gè)體心理可以分為心理動(dòng)力，心理過程，心理狀態(tài)和心理特征四個(gè)方面。
心理動(dòng)力主要包括動(dòng)機(jī)，需要，興趣和世界觀等心理成分。
人的心理是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，包括認(rèn)知過程，情緒過程和意志過程。 
認(rèn)知過程式個(gè)體從外界獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過程。
人的認(rèn)知，情緒和意志是緊密聯(lián)系，相互作用的。
心理狀態(tài)指心理活動(dòng)在一段時(shí)間表現(xiàn)出的相對(duì)穩(wěn)定而持續(xù)的狀態(tài)，其持續(xù)時(shí)間可以是幾個(gè)小時(shí)，幾天或幾個(gè)星期。人的心理活動(dòng)總是處在睡眠狀態(tài)，覺醒狀態(tài)或注意狀態(tài)下。
心理特征是人們?cè)谡J(rèn)知，情緒和意志活動(dòng)中形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的意識(shí)特征。主要包括能力，氣質(zhì)和性格。
能力是人順利地完成某種活動(dòng)所必須具備的心理特征，體現(xiàn)著個(gè)體活動(dòng)效率的潛在可能性與現(xiàn)實(shí)性。氣質(zhì)是指表現(xiàn)在人的心理活動(dòng)和行為的動(dòng)力方面的反應(yīng)特征。性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式。
人的心理活動(dòng)與其行為反應(yīng)之間有著密切的聯(lián)系，通過對(duì)行為的直接觀察與科學(xué)分析，可以間接的推斷人的心理活動(dòng)的性質(zhì)與水平。
人的心理除有意識(shí)外，還有無(wú)意識(shí)現(xiàn)象。
德國(guó)著名心理學(xué)家馮特1879年在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這是心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。
西方心理學(xué)的理論流派：1構(gòu)造主義，2機(jī)能主義，3行為主義，4格式塔心理學(xué)，5精神分析學(xué)派。


第二章 教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué)


教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。 
我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了改造，繁榮，破壞，新生四個(gè)時(shí)期。
高等教育心理學(xué)是研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)
高等教育心理學(xué)的主體是大學(xué)生。
高等教育心理學(xué)的主要作用：1有助于提高師資水平。2有益于提高教育教學(xué)質(zhì)量，3有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革。
高等教育心理學(xué)研究的方法原則：1客觀性原則，2發(fā)展性原則，3理論聯(lián)系世紀(jì)的原則，4教育性原則。
高等教育心理學(xué)研究的具體方法：1觀察法，2實(shí)驗(yàn)法，3調(diào)查法，個(gè)案法。
觀察法即自然觀察法，是指在自然的生活情境或教育過程忠直接觀察被試（學(xué)生）的外部行為表現(xiàn)（演員、行為和表情），從而對(duì)其心理活動(dòng)進(jìn)行研究的方法。
實(shí)驗(yàn)法是在控制的條件下系統(tǒng)的操縱某種變量的變化，來(lái)研究此種變量的變化對(duì)其他變量的影響。
調(diào)查法是在自然條件下，同國(guó)提問的方式搜集資料，間接了解被調(diào)查對(duì)象的心理和行為的研究方法。他包括口頭點(diǎn)茶（談話法）和書面調(diào)查（問卷法）兩種形式。
個(gè)案法是對(duì)單個(gè)被試進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原意的研究方法。


第三章 高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教師


所謂“教師”是指受過專門教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才的專業(yè)人員。
教師扮演多重焦色：1知識(shí)傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)之、組織者和評(píng)定者。2父母長(zhǎng)者、朋友和管理員。3榜樣和模范公民。4學(xué)生靈魂的塑造者。5教育科學(xué)研究人員。
教師角色的影響與作用：1教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的影響。2教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的影響。3教師期望對(duì)學(xué)生的影響。4教師的舉止言談對(duì)學(xué)生的影響。
教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)班集體的社會(huì)風(fēng)氣有決定性影響。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可以風(fēng)車國(guó)內(nèi)四種：強(qiáng)硬專制型、仁慈專斷性、放任自流性和民主型。
典型的教學(xué)風(fēng)格有兩種形式：學(xué)生中心的教學(xué)風(fēng)格和教師中心的教學(xué)風(fēng)格。
教師期望引起的這種師生態(tài)度產(chǎn)生相互交流與反饋在心理學(xué)上成為“羅森塔爾效應(yīng)”或“教師期望效應(yīng)”。
教師職業(yè)角色意識(shí)的形成過程：1角色認(rèn)知階段。2角色認(rèn)同階段。3角色信念階段。
效能感指人大自己進(jìn)行某一活動(dòng)的能力的主觀判斷。
教學(xué)效能感的概念來(lái)源于美國(guó)心理學(xué)家班杜拉的自我效能論。
教師的教學(xué)效能感分成一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)方面。教師個(gè)人教學(xué)效能感之教師認(rèn)為自己能夠有效的指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。
教學(xué)效能感對(duì)教師行為的影響：1影響教師在工作中的努力程度。2影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。3影響教師在工作中的情緒。
教師反思的過程分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗(yàn)證。教學(xué)反思的方法：1反思日記，2詳細(xì)描述，3實(shí)際討論，4行動(dòng)研究。
教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃，檢查，評(píng)價(jià)，反饋，控制和調(diào)節(jié)的能力。
教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢(shì)：1從他控到自控。3從不自覺經(jīng)自覺達(dá)到自動(dòng)化。3敏感性逐漸增強(qiáng)。4遷移性逐漸提高。
教育機(jī)制是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，使之教師對(duì)意外情況和偶發(fā)事件能夠及時(shí)做出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問題的特殊能力。
影響教育機(jī)智的因素：1對(duì)工作和對(duì)學(xué)生的態(tài)度。2一只的自制性和果斷性。3深后的知識(shí)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累。
教育機(jī)制表現(xiàn)的方式：1善于因勢(shì)利導(dǎo)。2善意隨機(jī)應(yīng)變。3善于對(duì)癥下藥。4善于掌握教育時(shí)機(jī)和分寸。
因勢(shì)利導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)，利用并調(diào)動(dòng)積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，正確成長(zhǎng)。
教師的威信指教師具有那種是學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，是教師對(duì)學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。
教師威信的形成：1高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識(shí)和高超的教育教學(xué)藝術(shù)時(shí)獲取威信的基本條件。2和學(xué)生保持長(zhǎng)期而密切的交往。3良好的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣有助于教師樹立威信。4給學(xué)生的第一印象也影響威信的樹立。5嚴(yán)格要求自己，有自我批評(píng)的精神。
師愛的特征：1職業(yè)對(duì)象性。2原則性。3廣博性。
師愛的心理功能：1激勵(lì)功能。2感化功能。3調(diào)節(jié)功能。4榜樣功能。
師愛的表現(xiàn)形式：1關(guān)懷和愛護(hù)學(xué)生。2尊重和信任學(xué)生。3同情和理解學(xué)生。4熱情期望和嚴(yán)格要求。


第四章 學(xué)習(xí)心理概述


廣義的學(xué)習(xí)指認(rèn)和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為禍行為潛能的相對(duì)持久的變化。廣義的學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人類所共有的心理現(xiàn)象。
狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。
我國(guó)教育心理學(xué)家馮忠良認(rèn)為學(xué)習(xí)分類：1知識(shí)的學(xué)習(xí)。2技能的學(xué)習(xí)。3行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。
大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)：
1學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)：a專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)；b要求掌握豐富的實(shí)踐知識(shí)，培養(yǎng)較強(qiáng)的動(dòng)手能力；c學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性。
2學(xué)習(xí)方法上的特點(diǎn)：a自學(xué)方式日益占有重要地位；b學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷增強(qiáng)；c課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。
學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為：S—R
巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射作用論
斯金納的操縱性條件反射作用論
布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論
奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論，他根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。
加涅的信息加工學(xué)習(xí)論


第五章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其培養(yǎng)


學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使腥味朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。他與學(xué)習(xí)活動(dòng)可以相互激發(fā)、相互加強(qiáng)。
學(xué)習(xí)需要指?jìng)�(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。
學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)區(qū)里有以下三個(gè)方面組成：1認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；2自我提高的內(nèi)驅(qū)力；3交往內(nèi)驅(qū)力。
在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。而到了青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。
學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)，它是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的另一個(gè)基本要素。
大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)：1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性；2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性；3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性；4學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)化。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但區(qū)不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。（學(xué)習(xí)行為）
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論觀點(diǎn)有哪些？1強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論；2成就動(dòng)機(jī)理論；3成敗歸因理論（美國(guó)心理學(xué)家維納）；4自我實(shí)現(xiàn)理論；5自我效能感理論。
成就動(dòng)機(jī)是激勵(lì)給他樂于從事自己認(rèn)為重要的活有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。
個(gè)體成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。避免失敗者傾向于選擇非擦痕能夠容易或非常困難的任務(wù)。
結(jié)合實(shí)際談學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)；
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要有潛在狀態(tài)變成活動(dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。1創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。問題情境指具有一定難度，余姚學(xué)生努力克服，而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。簡(jiǎn)言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。作業(yè)難度是構(gòu)成問題情境的重要因素。能否成為問題情境，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的適合度如何。完全適合則太易，完全不適合則太難，都不能構(gòu)成問題情境；只有在即適合有不適合的情況下才能構(gòu)成問題情境。
2根據(jù)作用難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。中等程度的動(dòng)機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)喜愛噢過的提高。這便是有名的耶克斯—多德森定律（簡(jiǎn)稱倒“U”曲線）。
3充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。
4利用爭(zhēng)搶毫升心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。
5正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
學(xué)習(xí)成功或失敗歸于與穩(wěn)定因素（能力、任務(wù)難度），或歸因于不穩(wěn)定因素（努力、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境）。
如何通過歸因激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？1要教會(huì)學(xué)生正確客觀歸因；2要講究歸因藝術(shù)。


第六章 學(xué)習(xí)遷移及其促成


學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中的的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響。
學(xué)習(xí)遷移的分類：1正遷移與負(fù)遷移；2縱向遷移與橫向遷移；3順向遷移與逆向遷移；4特殊遷移與普遍遷移。
遷移是通過對(duì)組成‘心靈“的各種官能進(jìn)行分別訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的，遷移的發(fā)生是自動(dòng)的。
學(xué)習(xí)遷移的影響條件；1學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素；2已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平；3認(rèn)知技能與策略；4定勢(shì)的作用。
定時(shí)也較心想，指的是先于一定活動(dòng)而指向這種活動(dòng)心理準(zhǔn)備狀態(tài)。
如何有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移？
1合理確立教學(xué)目標(biāo)。
2科學(xué)競(jìng)選教學(xué)材料
3合理編排教學(xué)內(nèi)容
4有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序
5教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)


第七章 認(rèn)知發(fā)展與知識(shí)的領(lǐng)會(huì)


感覺反映事物的個(gè)別屬性與特征。知覺反映事物的整體及其聯(lián)系與關(guān)系。觀察時(shí)手思維影響的、游藝室的、主動(dòng)的和系統(tǒng)知覺過程， 也較“思維的知覺“，它包含有理解、思考的成分，是有意知覺的高級(jí)形式。
思維是一已有知識(shí)為中介，對(duì)客觀事物概括的、間接的反映。思維品質(zhì)主要之思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等方面。
人類個(gè)體思維的發(fā)展歷程；1言語(yǔ)前思維階段；2直覺行動(dòng)思維階段；3具體形象思維階段；4形式邏輯思維階段；5辯證邏輯思維階段。
大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)；1處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；2在場(chǎng)貴思維繼續(xù)發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造思維耶在顯著發(fā)展；3在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形成了對(duì)思維的元認(rèn)知。
教材直觀分為實(shí)物直觀，模像直觀和言語(yǔ)直觀三種。
實(shí)物即實(shí)際事物，事物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。
各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示，均屬于模像直觀。
論提高教材直觀與知識(shí)感知效果的條件？
1靈活運(yùn)用各種直觀形式；
2運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)
3培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
4讓學(xué)生充分參與直觀過程
教材概括與知識(shí)理解的一般過程：1分析與綜合；2比較；3抽象和概括。
論提高教材概括與知識(shí)理解成效的條件？
1配合運(yùn)用正例和反例
2提供豐富多彩的變式
3科學(xué)的進(jìn)行比較
4啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行直覺概括