高中作文教學的幾點反思

　　一年一度的高考早已結束了，可學生在作文中暴露的問題卻一直縈繞在我的腦海里，揮之不去。筆者有幸參加了2010年山東省高考作文閱卷工作，坐在閱卷現場，內心總是難以平靜。有時為考生精彩的言論感到興奮，有時又為考生的失誤感到惋惜。下面我就學生作文中暴露的一些典型問題作一反思，希望給今后的作文教學能帶來一些啟發和幫助。

　　反思一：審題立意忌失誤，扎實備考是關鍵

　　今年山東省的作文是材料作文：“人生的一切變化，一切魅力，一切美都是由光明和陰影構成的。——列夫?托爾斯泰”要求根據閱讀后的感悟和聯想，寫一篇不少于800字的文章，立意自定，標題自擬，除詩歌外文體不限，文體特征要鮮明。

　　這則材料選自俄國著名作家列夫·托爾斯泰的長篇小說《安娜·卡列尼娜》的開頭部分中安娜的哥哥奧布朗斯基和另一人物康斯坦丁·列文的一段對話。它在小說中的原意是：人生不可能十全十美，盡善盡美，它總是由光明和陰影組合而成，這是由人性的特點決定的；正因為如此，人生才有聲有色，充滿著變化、魅力和美。

　　審題的關鍵是要弄清“光明與陰影”的內涵，它們在人生中比喻的是什么。“光明和陰影”，除了指人性中的優點和缺點、高尚的和低俗的因素外，還可指人的生存過程中遇到的成功和失敗、順境和逆境、幸福和苦難等等。漆黑的夜里是沒有陰影的，只有光明的出現，才會有陰影。材料中的“構成”一詞也說明，光明和陰影是一個事物的兩個方面，它們是緊密相連、共生共存的關系。在展開論述時，不能只談一方面，而摒棄另一方面。更不能將它們割裂開，看成兩個事物。而相當一部分考生側重寫紅花和綠葉、警察和小偷、好學生和差學生、臺上和幕后等此類話題，這些話題說的都是兩個事物，嚴重偏離了材料的本意，導致得分較低，直接影響了語文成績。

　　因此，我們在平時的作文訓練中應在審題立意上多下功夫，否則，一招不慎就會導致滿盤皆輸。我們在作文教學中采取了大作文和小作文、課堂作文和課外作文、統一作文和自由作文等相結合、互補充的形式加以訓練，既有篇章結構等方面的整體構思，又有審題立意等方面的局部雕琢；既有適應高考的標準化寫作，又有張揚個性的自由式表達。在大作文中出現的問題，通過小作文分項強化訓練解決。特別值得一提的是，在2010年最后一次模擬考試中，我們設計了與高考題類似的話題：“苦澀而美麗的人生”�！翱酀�而美麗”、“光明和陰影”都是談人生的關系型話題；“苦澀”暗含“陰影”，“美麗”暗含“光明”，與高考題在內涵和外延上都有交叉。

　　反思二：關注社會熱點，開闊學生視野

　　今年山東高考作文材料的定位是寫人生。去年山東高考作文“見證”引導考生關注的是社會，增強的是考生的社會責任感，今年則把關注的焦點轉向了人生，轉向了關注學生的個人成長，關注學生的心理健康，以增強他們的心理承受能力。四川汶川地震、青海玉樹地震、山西王家嶺礦難、波蘭總統專機墜毀、富士康員工連環自殺、小學生連環被殺等等接踵而至的天災人禍無情地吞噬著人類的生命，而頻發的的校園學生自殺慘劇也已昭示了當代學生的心理脆弱。如何引導學生正確認識人生當中遇到的這些苦難和挫折、遭遇和不幸，如何增強他們對挫折與不幸的抵御能力，如何讓他們脆弱的心靈變得堅強，應是今年命題者的初衷。在閱卷過程中發現：相當一部分學生知道“幽而發憤著《史記》”的司馬遷，了解“孤忠報國投汨羅”的屈原，能把陸游和唐婉的愛情故事講得頭頭是道，深深地沉浸在古紙堆里，就是不聯系現實，不關注自我。而出題人的意圖，也是希望學生不再做單純的只會做題的機器，應多關注社會、多關注自身，成為一名視野開闊、思維活躍的當代中學生。

　　一個信息匱乏、視野不開闊的學生很難適應現代高考。我們在平時教學中，除了搞好課堂教學外，課余時間還應引導學生多關注時事新聞，多關注社會熱點，多關注事關國計民生的大政方針等方面的信息，并讓學生就這些話題展開討論，發表自己的看法，以開拓學生的視野、活躍他們的思維。

　　反思三：重視閱讀經典，厚積才能薄發

　　大家可能已經注意到，今年我省高考語文試卷第六大題“閱讀理解”和第七大題“寫作”，材料都出自中外名著。分值為18分的閱讀理解題，文本摘選自老舍的名著《駱駝祥子》中的一個片斷。分值為60分的作文題材料出自托爾斯泰的代表作品《安娜·卡列尼娜》。另外，江蘇卷、湖南卷、福建卷、浙江卷等都有直接考查古今中外名著的題目。舉這些例子，并不是說我們山東卷明年也會直接考查名著。但大家可以想一想，這些名著，學生平時讀還是沒讀，對名著的故事情節熟還是不熟，對人物的命運體驗還是沒體驗，他們做這些高考題的效果絕對不一樣。如果讀過《安娜·卡列尼娜》這部名著，了解安娜因追求愛情而失敗的悲劇，了解列文在面對農村危機進行的改革與探索中遇到的種種困難和挫折，學生寫起來就容易多了。

　　中學生因為時間緊，學習任務重，課程量大，平時很少有充足的時間讀名著，特別是那些長篇巨著。而名著在青少年學生成長和寫作中的巨大作用毋庸置疑，所以我們必須重視名著的閱讀。首先，建立行之有效的閱讀機制，充分利用學校的圖書資源，開足閱讀課，為作文教學營造良好的發展環境。其次，閱讀要有經典意識，不僅要學生讀各種報刊雜志、更要讀名著，重視名著的經典榜樣作用。針對時間緊、課程量大的問題，我們不妨從起始年級抓起，老師引導和幫助學生制定長期的詳細的名著閱讀計劃，時間可以細化到每一個學年、每一個學期、每一個節假日，老師可以通過開辦講座、定期開展閱讀經驗交流會、定期檢查等形式加以指導和監督。

　　反思四：學會深入思考，提升思維品質

　　具備良好思維品質的學生在寫作時反應敏捷，思維靈活，認識深刻，能抓住事物的本質，所寫文章自然富有創新性。

　　在閱卷過程中，發現有些考生能準確審題立意，但在立意的深刻性和文章的厚度上卻做得還不夠。譬如，有的考生也知道“陰影”喻指“人生的苦難和挫折”，但是，反復就這幾句話“人生不會十全十美”、“人生之路布滿了坎坷和荊棘”、“人生是由光明和陰影構成的”等等，籠統而不具體。然后，羅列事例“李白的人生有苦難和挫折”、“杜甫的人生有苦難和挫折”等等，材料陳舊，且論證沒有層次�！翱嚯y和挫折”在“我”的人生中具體指什么？“我”應持什么態度來看待和面對這些苦難和挫折？我又是如何從陰影中走出來，如何把陰影轉化成光明的？至于這些帶有思辨色彩的內容卻寫不出來。文章沒有層次，更沒有深度，充分暴露了學生視野不開闊、思維不活、思考問題不深等方面的問題。

　　在平時教學中，我們可以通過開展辯論賽、演講賽、熱點討論等活動，鼓勵學生大膽發表自己的見解，激發他們的思維，逐步培養他們多角度觀察問題、深入分析問題、獨立解決問題的能力。

　　總之，作文是體現語文教學的一個最亮點，是學生語文素養和思維品質的具體體現，是語文教學的綜合反映。學生在高考作文中暴露的這些問題也反映了我們在平時作文教學中存在著這樣或那樣的不足，我們只有正確面對并在今后的工作中不斷改進，這樣才能使作文教學獲得長足的發展。