語文教學(xué)的真相：孩子寫不出作文，是因?yàn)槲覀兘o錯(cuò)了“公式”

十年迷茫，一朝覺醒

站在三尺講臺(tái)上，回首這十年的語文教學(xué)生涯，心中總是五味雜陳。作為一名扎根在鄉(xiāng)村教育一線的小學(xué)語文教師，我曾無數(shù)次感到一種深深的無力感。那種感覺，就像是置身于濃霧之中，明明知道前方有路，卻始終找不到方向。

在這十年里，我聽得最多的抱怨，莫過于：“現(xiàn)在的語文課太難上了，特別是對(duì)于我們鄉(xiāng)村學(xué)校的孩子而言�！币还�(jié)課的時(shí)間那么短，任務(wù)卻那么重。我們要處理那么多生字，要糾正那么多讀音，還要保證他們會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)用。有時(shí)候，為了趕進(jìn)度，不得不像念經(jīng)一樣把知識(shí)灌輸下去，至于孩子吸收了多少，心里真的沒底。

這種焦慮，像一塊巨石壓在胸口。直到今年，我有幸參加了教師國(guó)培在線研修學(xué)習(xí)。這次學(xué)習(xí)，對(duì)于我來說，不僅是一次業(yè)務(wù)的充電，更是一場(chǎng)心靈的洗禮。隔著屏幕，聆聽專家們的講座，那些曾經(jīng)積壓在心頭的困惑，被一個(gè)個(gè)解開。我仿佛在黑暗中摸索了許久的人，終于看到了一束光。

這束光，照亮了我前行的路，也讓我重新審視自己十年來的語文教學(xué)。

想要照亮別人，先讓自己發(fā)光

研修的第一課，就擊中了我的內(nèi)心。專家說：“要想照亮別人，首先自己身上能發(fā)出光來�！�

這句話，讓我反思了很久。過去，我總是把學(xué)生學(xué)不好的原因歸結(jié)為基礎(chǔ)差、環(huán)境不好、家長(zhǎng)不配合。我很少停下來問問自己：我是否具備了精湛的學(xué)科知識(shí)？我的教育教學(xué)基本功是否扎實(shí)？我是否用一顆熱忱的心去對(duì)待這份神圣的事業(yè)？

教育，本質(zhì)上是一個(gè)生命影響另一個(gè)生命的過程。如果我們自己內(nèi)心冰冷，又怎能期待孩子的心靈感到溫暖？如果我們自己對(duì)知識(shí)失去了好奇心，又怎能要求孩子對(duì)世界保持探索欲？

這次研修讓我明白，教師必須是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。我們要時(shí)時(shí)用一顆上進(jìn)好學(xué)的心來要求自己，時(shí)時(shí)用一顆好奇的心去研究學(xué)生。只有在理性認(rèn)識(shí)中不斷豐富自我，在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)自我，我們才能成為那個(gè)“發(fā)光體”。未來的日子里，我要把這次研修作為新的起點(diǎn)，付出汗水和執(zhí)著，努力成為一名愛心無限、技能超群的研究型教師。

告別“學(xué)生笨”的偏見，回歸引導(dǎo)的本質(zhì)

在語文教學(xué)中，最讓我頭疼，也最讓我挫敗的，莫過于作文教學(xué)。

以前，每當(dāng)看到孩子們咬著筆桿，半天寫不出一個(gè)字，或者寫出來的文章干巴巴、流水賬時(shí)，我總會(huì)忍不住在心里嘆氣：“這孩子怎么這么笨？連一個(gè)簡(jiǎn)單的作文題目都完成不了。”

這種想法，直到聽完專家關(guān)于作文教學(xué)的講座后，徹底煙消云散。專家的話如醍醐灌頂：“學(xué)生不會(huì)寫作文，原因不在于學(xué)生笨，而在于老師的引導(dǎo)不到位�！�

我開始反思，我的作文課是怎么上的？我往往是給個(gè)題目，提幾點(diǎn)要求，然后就讓孩子們開始寫。我很少去研究他們的生活，很少去思考如何將教學(xué)與他們的實(shí)際經(jīng)歷聯(lián)系起來。對(duì)于孩子來說，生活是豐富多彩的，但他們的語言倉庫卻是匱乏的。他們找不到表達(dá)的抓手，自然就覺得難。

作文教學(xué)的核心，在于“練筆”。而練筆的源頭，就在我們的課本里。很多時(shí)候，我們舍近求遠(yuǎn)，到處找范文，卻忽略了手邊最好的教材——課本。

緊抓課本，掌握寫作的“萬能公式”

課本里的每一篇文章，都是經(jīng)過精挑細(xì)選的經(jīng)典。無論是語言的運(yùn)用，還是結(jié)構(gòu)的安排，都值得孩子們細(xì)細(xì)品味和模仿。我們要緊抓課本不松手，從課本中學(xué)會(huì)借鑒別人的語言。

在專家的指導(dǎo)下，我總結(jié)出了一套行之有效的教學(xué)方法，那就是給孩子們提供“公式”。

寫作不是玄學(xué)，它是有規(guī)律可循的。特別是對(duì)于起步階段的孩子，公式化的訓(xùn)練能讓他們迅速掌握寫作的竅門，建立自信。

比如，在描寫人物動(dòng)作時(shí)，我們可以把一個(gè)完整的句子拆解開來，教給孩子一個(gè)具體的公式：

\[ Content = \text{人物} + \text{動(dòng)作} + \text{神態(tài)} + \text{表情} \]

這個(gè)公式看起來簡(jiǎn)單，但在實(shí)際操作中威力巨大。

過去，我們讓孩子寫“媽媽生氣了”，孩子可能只會(huì)寫“媽媽很生氣”。

現(xiàn)在，利用這個(gè)公式，我們可以引導(dǎo)孩子這樣拆解：

* 人物：媽媽

* 動(dòng)作：把筷子重重地拍在桌子上，雙手叉腰

* 神態(tài)：眼睛瞪得圓圓的，眉頭緊鎖

* 表情：臉漲得通紅，鼻翼一張一縮

將這四個(gè)要素組合起來，句子就變成了：“媽媽把筷子重重地拍在桌子上，雙手叉腰，眼睛瞪得圓圓的，眉頭緊鎖，臉漲得通紅，鼻翼一張一縮�！�

這就是一個(gè)鮮活的畫面。

在講課文時(shí)，我會(huì)細(xì)致分析那些精彩的段落，把這些段落中的“公式”提煉出來。好句子、好排比、好段落，統(tǒng)統(tǒng)都可以公式化。比如排比句的公式，比如總分總結(jié)構(gòu)的公式。

一旦孩子掌握了這些公式，他們就不再是面對(duì)著一張白紙發(fā)呆，而是在做一道“填空題”。他們知道第一步寫什么，第二步寫什么。這種支架式的教學(xué)，極大地降低了寫作的難度，讓孩子們發(fā)現(xiàn)：原來寫作文這么簡(jiǎn)單。

我深刻地意識(shí)到，過去孩子們的寫作困難，很大程度上是我對(duì)他們的限制。我沒有提供給他們合適的工具，沒有搭建起通往寫作殿堂的階梯。

什么樣的課，才是一節(jié)“好課”？

這次研修，不僅解決了教學(xué)技術(shù)層面的問題，更引發(fā)了我對(duì)教育本質(zhì)的思考。

我們一直在追求所謂的“公開課標(biāo)準(zhǔn)”，追求課堂的熱鬧，追求完美的流程。然而，什么才是一節(jié)真正意義上的“好課”？

通過研修，我的認(rèn)知發(fā)生了改變。在我看來，只要有敬業(yè)精神的課，只要有提高的課，均可稱之為“好課”。

好課不在于形式有多么華麗，而在于老師是否全身心地投入，是否關(guān)注到了每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)。哪怕這節(jié)課只解決了一個(gè)小問題，哪怕這節(jié)課只讓一個(gè)孩子眼神里有了光，它就是有價(jià)值的。

同時(shí)，我也對(duì)“教研”有了新的理解。教研，顧名思義，教學(xué)研究。過去，我們往往重“教”輕“研”，每天忙于備課、改作業(yè)、管紀(jì)律，卻很少停下來真正地去“研”究學(xué)生，去“研”究教材。這種做法是不科學(xué)的。在未來的工作中，我要堅(jiān)持過去好的優(yōu)良傳統(tǒng)，一改過去不科學(xué)的理念和方法，盡力做好教學(xué)研究工作。

終身學(xué)習(xí)，是教育者的宿命

在研修的平臺(tái)上，我看到了許多優(yōu)秀的學(xué)員。他們那種好學(xué)的精神給我留下了非常深刻的印象。他們努力研修，認(rèn)真思考，每一個(gè)作業(yè)、每一次討論都傾注了心血。我對(duì)他們非常欽佩，在他們身上，我看到了自己的不足。

做為一個(gè)教師，必須終身學(xué)習(xí)。這個(gè)世界變化太快，知識(shí)更新的速度超乎想象。如果我們停滯不前，固守著十年前、二十年前的那點(diǎn)老本，終將被時(shí)代拋棄，也無法勝任教師這一角色。

只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的更新我的知識(shí)和教學(xué)理念，我才能跟得上孩子們的步伐，才能讀懂他們這個(gè)時(shí)代的語言。

這次培訓(xùn)讓我的教學(xué)變得豐富多彩，讓我的教育思想向前邁出了一大步。培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但學(xué)習(xí)的道路才剛剛開始。

在今后的教育生涯中，我一定會(huì)珍惜每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多多參加培訓(xùn)，多讀書，多思考。我要把在研修中學(xué)到的這些“公式”、這些理念，帶到我的課堂上去，帶給我的鄉(xiāng)村孩子們。

我要用那顆火一樣的心去溫暖學(xué)生的心靈，用那顆好奇的心去研究學(xué)生，用那顆上進(jìn)的心去要求自己。我相信，只要我們用心去做，鄉(xiāng)村的語文教育一樣可以綻放出絢麗的花朵，每一個(gè)孩子都能筆下生花，寫出屬于他們的精彩人生。

這就是我的承諾，也是我作為一名普通語文教師的初心與使命。