初三化學開學一月：為什么我勸你少背點方程式，多搞點“破壞”？

九月的風稍微涼了一些，初三的教室里卻熱得發燙。這股熱氣，一部分來自于中考倒計時的無形壓力，另一部分，則來自于我手中那一個個錐形瓶和試管里翻滾的氣泡。

開學一個月了，作為初三化學老師，我站在講臺上，看著這群孩子第一次接觸化學。他們的眼睛里有光，那是對未知的渴望，也是對“玩火”的興奮。但在這一月的教學過程中，我看著他們，內心總有一種沖動想喊出來：親愛的同學們，請把手邊的背誦口訣先放一放，化學的本質，從來不是記憶，而是探尋。

今天想和大家聊聊，這一個月來，我在課堂上關于“探究”二字的一些深度思考，以及為什么我覺得現在的孩子，太需要一點點“破壞”精神。

一、 別讓探究變成了“瞎折騰”

很多老師和我交流時，都會提到一個痛點：我們也想搞探究式教學，也想放手讓學生做實驗，結果課堂亂成一鍋粥，最后什么結論也沒得出來，還得靠老師把板書抄一遍。

這其實陷入了一個誤區。探究，絕對不是隨心所欲的亂玩。

在化學啟蒙階段，我們必須要篩選。哪些內容適合學生自己去摸爬滾打？哪些內容需要老師高屋建瓴地直接給出？我的判斷標準只有一個：價值性。

我們要去挖掘教材中那些處于核心地位、具有基礎性規律的“干貨”。比如，我們在講“質量守恒定律”時，這是化學的基石之一。如果我只是直接把公式寫在黑板上：

\[ \sum m_{\text{反應物}} = \sum m_{\text{生成物}} \]

學生們也許能背下來，考試也能選對，但這僅僅是知識的堆砌，而非思維的構建。

在這個環節，我一定會讓學生自己去設計實驗。有的小組拿白磷在錐形瓶里燃燒，有的小組把鐵釘和硫酸銅溶液反應后稱量。他們會發現，哎呀，怎么質量變輕了？是因為氣體跑掉了嗎？于是他們開始思考如何改進裝置，如何密封。

這種經過大腦風暴、親手操作、甚至經歷過失敗后最終得出的結論，才真正長在了他們的腦子里。一旦掌握了這種探究規律，他們獲得的是知識的主干，未來無論是學習高中化學的物質的量，還是大學的反應動力學，他們都具備了自我擴充知識結構的能力。

相反，對于那些瑣碎的、記憶性的、比如某種物質具體的顏色氣味，這些就無需大費周章地去“探究”，直接在觀察中獲取即可。教學的時間是有限的，好鋼要用在刀刃上。

二、 把實驗室搬回你家廚房

初三剛開始，孩子們的思維模式還停留在文科的背誦或者理科的套公式上。他們還不具備科學探究的思維模型。作為老師，我的首要任務，是幫他們搭建通往科學世界的“腳手架”。

在課堂上，我會利用傳統的講授、提問來引導，但更多時候，我在鼓勵他們利用身邊的廢棄物。

很多家長一聽化學就頭疼，覺得那全是瓶瓶罐罐的危險品。其實，真正的化學，就在你的廚房里。

我經常布置的作業是：回家利用廢棄的飲料瓶、吸管，還有家里的小蘇打、白醋，搭建一個簡易的制取二氧化碳裝置。

當孩子們在家里把小蘇打（\( NaHCO_3 \)）倒進裝了白醋（主要成分\( CH_3COOH \)）的瓶子里，看著氣球瞬間鼓起來，他們觀察到的不僅僅是氣體，更是化學反應的微觀具象化：

\[ NaHCO_3 + CH_3COOH \rightarrow CH_3COONa + H_2O + CO_2 \uparrow \]

這種家庭小實驗，安全、可控，而且能極大地消除孩子對化學的陌生感。通過這些“土法煉鋼”的操作，孩子們慢慢學會了控制變量、學會了觀察現象、學會了記錄數據。這就是在為他們后續開展完全的科學探究做準備。

不要小看這些用塑料瓶做的實驗，它們在孩子心中埋下的種子，比做對十道選擇題要珍貴得多。

三、 老師，請做那個“隱身”的向導

在學生探究的階段，我發現自己最大的作用，竟然是“閉嘴”。

以前上課，我恨不得把每個知識點都嚼碎了喂給學生，現在，我學會了“融入”。我會走到各個小組中間，看著他們操作。

有一次，一個小組在探究金屬活動性順序。他們把鐵釘放進了硫酸銅溶液里，看著鐵釘表面慢慢覆蓋了一層紅色的銅，他們興奮地大叫。

但我注意到，另一個小組卻在盲目地把鋅片、鐵片、銅片往各種溶液里扔，根本沒有實驗目的，完全是在“看熱鬧”。

這時候，老師作為“向導”的角色就體現出來了。我沒有直接批評他們，而是蹲下來問：“你們覺得如果把這三種金屬兩兩組合，能排出順序嗎？”

這一問，把他們從盲目操作拉回了邏輯思考。

我們要做的，是在學生卡殼的時候給一點提示，在他們方向偏了的時候給一點指引。這種巡視和融入，能讓我們最真實地看到學生的思維漏洞，也為后續的精準講評提供了最鮮活的素材。這比坐在辦公室里批改作業要有效得多。

四、 探究路上的“攔路虎”與“清理術”

當然，理想很豐滿，現實很骨感。在這一個月的“初中化學探究學習”實踐中，我也遇到了不少棘手的問題，這也是我接下來要重點解決的。

1. 思維模式的斷層

很多孩子剛接觸化學，根本不知道什么叫“假設”，什么叫“變量控制”。他們習慣了等待標準答案。

這就需要我們在初一、初二的物理生物教學中，甚至更早的階段，就有意識地滲透這種思維。不過好在化學是初三才開，雖然時間緊，但孩子們的理解能力比小學強了很多。通過一段時間的強化訓練，比如每節課都強制要求填寫“實驗報告單”，列出問題-猜想-實驗-結論，這種思維習慣是可以慢慢養成的。

2. “野生”實驗的安全隱患

這是我最擔心的一點。

孩子們一旦對化學產生了興趣，那種熱情是擋不住的。有的孩子放學回家，想自己復刻課堂上的實驗，甚至想搞點“大新聞”。但是家里沒有通風櫥，沒有護目鏡，也沒有專業老師在旁邊。

比如酸堿中和反應，如果在密閉空間操作，或者使用了濃度過高的酸，危險系數極高。

對于這一點，我的態度是：堵不如疏。

我們要在課堂上反復強調安全規范，甚至可以把“安全守則”作為期末考試的第一關。同時，對于那些有強烈探究欲望的孩子，我們要提供安全的替代方案，或者在學校開放實驗室的時候，邀請家長一起參與，把“地下實驗”變成“公開課”。

3. 愛上化學，卻忘了時間

還有一個有趣的現象，很多孩子沉迷于做化學實驗，覺得太好玩了，結果回家作業寫到半夜，影響了其他學科的學習。

這其實不是化學的錯，而是孩子時間管理能力的問題。我們要引導孩子認識到，化學探究的目的是為了更高效地理解規律，而不是為了玩。玩，是為了學。

我們可以嘗試將探究實驗與習題練習結合起來，比如做完實驗，馬上出一道相關的計算題，讓孩子明白，實驗現象背后的數據支撐才是化學嚴謹性的體現。

化學，是一門研究變化的學科。

初三這一年，對于孩子們來說是巨大的挑戰，也是全新的機遇。我們這棵初中化學的“老樹”，如果能通過探究式教學開出“新花”，那將是孩子們最大的幸運。

作為老師，我希望我能做的，不僅僅是帶著他們考個高分，更是想在他們心里點一把火。一把理性的、求真的、不盲從的火。

這一個月的教學反思，讓我更加堅信：最好的教學方法，是讓學生成為知識的主人，而不是被動的容器。

未來的路還長，讓我們一起，在燒杯與試管的碰撞聲中，聽見思維拔節生長的聲音。