一年級拼音不用愁：把抽象符號變成孩子的“老朋友”，只需做好這三步

拼音，孩子入學路上的第一只“攔路虎”

每次到了幼升小的這個階段，后臺總會炸了鍋。無數爸爸媽媽發來私信，字里行間透著滿滿的焦慮：“大J，孩子馬上要上一年級了，拼音怎么教都教不會，怎么辦？”“看著孩子對著b和d發呆，我真的想吼，但忍住了，心里卻急得火燒火燎。”

這種心情我太能理解了。對于我們成年人來說，拼音是識字的基礎，是看書的工具，簡單得就像呼吸一樣自然。但對于一個六七歲的孩子來說，這完全是另一回事。那些彎彎曲曲的線條，奇奇怪怪的符號，在他們眼里簡直就是天書。

很多家長覺得孩子笨，或者覺得孩子不認真。其實，完全冤枉了孩子。從兒童認知心理學的角度來看，一年級孩子的思維模式主要還是具體形象思維。他們認識世界，靠的是看、聽、摸、聞，是通過真實的感官體驗來構建認知的。

而拼音，恰恰是一套高度抽象的表音符號。

這就要求我們完成一個巨大的跨越：把抽象的符號，和孩子腦海中已有的具體經驗連接起來。如果直接拿著課本，指著“a、o、e”讓孩子死記硬背，那無疑是強行要求一個還在學走路的孩子去跑百米沖刺，結果只能是孩子哭，家長累。

善用“已知”橋梁，打破陌生感

我們在教學或者輔導時，常常陷入一個誤區，覺得拼音是全新的知識，必須從零開始。其實，這是對兒童學習能力的低估。

對于剛剛入學的兒童來說，雖然這些字母他們從未見過，但用這些字母標識的語音卻是兒童口語中經常出現的。孩子從出生那天起，就浸泡在母語的環境中。“爸爸”、“媽媽”、“西瓜”、“汽車”，這些詞匯的發音，他們早就滾瓜爛熟。

我們要做的，僅僅是幫他們找到那個“開關”。

只要善于借助兒童已有的口語經驗和相關的生活經驗，使之與學的字母接通就能化難為易，大大提高學習漢語拼音的效率。這就好比我們要去一個陌生的目的地，雖然路沒走過，但目的地周圍的風景我們很熟悉。

比如，我們要教復韻母“ai”。不要一上來就寫卡片，讓孩子機械地跟讀。我們可以先問問孩子：“你最喜歡吃的糖果是什么味道？”孩子會說“甜”。這時候，我們順勢引導：“這個‘甜’字的嘴巴張開的樣子，就藏著我們要學的秘密。”

通過這種方式，我們把陌生的字母“ai”，掛在了孩子熟悉的“糖果甜味”這個掛鉤上。孩子一旦意識到，這些奇怪的符號原來就是自己嘴里每天都在說的話，那種距離感和恐懼感就會瞬間消失。

創設情境語境，讓拼音“活”起來

單純的符號記憶是枯燥的，孩子很難長時間保持注意力。這時候，我們就需要一點“魔法”，把靜止的字母變成動態的故事。

我非常喜歡一種方法，叫做情境教學法。簡單來說，就是給拼音編故事，賦予它們生命和性格。

于是，我們可以創設情境、語境。比如，在教復韻母的時候，我們可以設計這樣一個場景：

“森林里住著兩個好朋友，一個是藍貓，一個是淘氣。藍貓長得特別高大，而淘氣呢，個頭比較矮。藍貓想和淘氣說話，就得低下頭；淘氣想看藍貓，就得踮起腳尖。他們倆合好了，緊緊地挨在一起玩。”

在這個過程中，“ai”的發音（高矮的“矮”），以及兩個字母挨在一起的形態，就通過一個生動的畫面印在了孩子的腦海里。藍貓個子高，淘氣個子矮，這就是“ai”。他們倆緊緊地挨在一起，強化了字形。

這樣所學內容寓于具體的語言環境中進行教學，寓學于玩，既增加了學習的情趣，又滲透了品德教育——朋友之間要友愛互助。孩子記住的不再是一個冷冰冰的“ai”，而是一只在藍貓身邊蹭來蹭去的小矮個淘氣。這種記憶，是有溫度的，是有情感的，自然也比死記硬背深刻得多。

我們在家也可以嘗試這樣做。把每一個聲母、韻母都想象成一個具體的人物或者動物。b像個收音機，d像個小馬蹄，p像個旗子。給它們取名字，編故事，讓孩子成為故事的參與者，而不是被動的聽眾。

拒絕枯燥操練，讓字母動起來

孩子們天生喜歡動態的事物，對靜止圖像的耐受力是很低的。這也是為什么很多孩子看著書本幾分鐘就走神的原因。

另外，我想如果將一個個聲母和韻母變成一個可以動來動去的拼音娃娃，一定能吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。

科技的發展給了我們很好的輔助手段。為此，本節課還可以利用多媒體課件制作許多學生們喜歡的卡通人物，并用拼音字母給他們取名字。

試想一下，屏幕上跳出來一只戴著紅帽子的小猴子，它的名字叫“hóu zi”；旁邊又跳出來一只吃著竹子的大熊貓，名字叫“xióng māo”。這些鮮艷的色彩、可愛的形象，瞬間就能抓住孩子的眼球。

但這還不夠，我們要讓孩子動起來。

讓學生幫這些拼音娃娃們打招呼。同學們看到這些有趣的拼音娃娃，都爭先恐后地幫拼音娃娃打招呼，頓時課堂氣氛就活躍起來了。

我們可以把這種互動搬到家里。比如，玩一個“找朋友”的游戲。家長手里拿著聲母“b”，孩子手里拿著韻母“a”。音樂響起來，我們在屋子里轉圈；音樂一停，家長和孩子就要湊在一起，大聲拼出“ba——爸”。

甚至可以讓孩子當“小老師”。家長故意裝作不會讀，或者讀錯了，讓孩子來糾正。比如把“bo”讀成“po”，讓孩子來教教你。這種角色的互換，會極大地激發孩子的成就感和表現欲。為了教好“笨手笨腳”的爸爸媽媽，孩子自己會先把這個音記得滾瓜爛熟。

保護好奇心比單純學會更重要

在輔導孩子學習拼音的過程中，我們最需要守護的，其實是孩子對學習的興趣和好奇心。

很多時候，我們太過于追求“學會”這個結果，卻忽略了“怎么學”這個過程帶來的價值。如果我們用吼叫、逼迫的方式，讓孩子在淚水中記住了幾個拼音，那么在接下來的六年小學生活中，他可能會對學習產生一種本能的抗拒。

我們要允許孩子犯錯。b和d分不清，p和q搞混，這在一年級簡直是太正常不過的事情了。這就像我們小時候分不清左右手一樣。不要指責，不要貼標簽。

我們可以教孩子一個小竅門：伸出左手，大拇指向上，左手掌心向自己，這就是b；伸出右手，大拇指向上，右手掌心向自己，這就是d。用身體的感知來輔助記憶。

拼音只是語文學習的一塊敲門磚。這塊磚鋪得平一點、穩一點，固然重要，但更重要的是，我們要讓孩子愿意拿起這塊磚，去推開后面那扇充滿了無限可能的文學大門。

當孩子能夠自信地拼出第一個音節，能夠興奮地指著路邊的招牌讀出上面的拼音時，那種眼里的光芒，才是我們作為教育者或者家長，最應該珍惜的財富。

讓我們放下焦慮，蹲下身子，用孩子的視角去看待那些神奇的拼音符號。用故事去包裝它們，用游戲去激活它們，用愛去陪伴它們。相信我，當拼音變成了孩子的朋友，學習就不再是一場苦役，而是一場快樂的探險。

愿每一個孩子，都能在拼音的世界里，找到屬于自己的樂趣。