致高中政治老師：新課改之下，你的課堂為何需要一場(chǎng)深度“體檢”？

站在講臺(tái)上的我們，真的懂“教”嗎？

在高中教育的版圖中，思想政治課往往占據(jù)著一個(gè)頗為微妙的位置。它既承載著立德樹(shù)人的宏大使命，又常常面臨著學(xué)生“枯燥”、“背誦”的刻板印象。隨著新課改的浪潮一波接一波地拍打著教室的窗戶(hù)，我們手中的教材變了，評(píng)價(jià)體系變了，甚至連坐在臺(tái)下的那一雙雙眼睛，也變得更加挑剔和敏銳。

作為一名深耕一線(xiàn)的高中政治教師，你是否也曾有過(guò)這樣的時(shí)刻：站在講臺(tái)上，看著臺(tái)下那一雙雙略顯迷茫或困倦的眼睛，內(nèi)心涌起一股莫名的無(wú)力感？我們明明講得口干舌燥，知識(shí)點(diǎn)梳理得條理清晰，可學(xué)生的反應(yīng)總是平平淡淡。這究竟是哪里出了問(wèn)題？

其實(shí)，教育從來(lái)不是一條單向流動(dòng)的河流，而是一場(chǎng)雙向奔赴的旅程。當(dāng)我們抱怨學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)、聽(tīng)不懂的時(shí)候，或許最該停下來(lái)審視的，是我們自己。新課改不僅是對(duì)學(xué)生要求的提升，更是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的一次大考。在這場(chǎng)考試中，教學(xué)反思，就是我們最得力的“復(fù)習(xí)資料”。

今天，我們就借著這篇教學(xué)反思，來(lái)聊聊那些關(guān)乎課堂生命力的話(huà)題。

一、 重新審視“職業(yè)倦怠”：你的態(tài)度，藏著課堂的溫度

當(dāng)激情被歲月磨平

教育是一場(chǎng)漫長(zhǎng)的修行。在這條路上，我們走得越遠(yuǎn)，背負(fù)的行囊似乎就越沉重。日復(fù)一日的備課、上課、批改作業(yè)，年復(fù)一年的循環(huán)往復(fù)，很容易讓我們產(chǎn)生一種職業(yè)慣性。這種慣性，在心理學(xué)上被稱(chēng)為“職業(yè)倦怠”。

它像是一種慢性的感冒，起初你可能只是覺(jué)得累，后來(lái)便開(kāi)始對(duì)教學(xué)失去新鮮感，甚至對(duì)學(xué)生的提問(wèn)感到不耐煩。我們開(kāi)始依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)，依賴(lài)那些用了十幾年的老教案，依賴(lài)“我講你聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式。在這種狀態(tài)下，教學(xué)變成了一種機(jī)械的重復(fù)，失去了原本應(yīng)有的靈動(dòng)與光彩。

態(tài)度是隱形的教案

我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，教師的教學(xué)態(tài)度直接決定了課堂的“氣溫”。如果你自己都對(duì)講授的內(nèi)容缺乏熱情，又怎能指望臺(tái)下的學(xué)生眼里有光？

學(xué)生是非常敏感的群體，他們能敏銳地捕捉到老師語(yǔ)氣中的無(wú)奈、眼神中的游離。當(dāng)老師帶著倦怠感走進(jìn)教室，這種負(fù)能量會(huì)迅速在空氣中蔓延，最終感染每一個(gè)學(xué)生。反之，當(dāng)我們精神飽滿(mǎn)、充滿(mǎn)期待地站在講臺(tái)上，即便是最枯燥的理論，也能因?yàn)槲覀兊耐度攵�變得生�?dòng)起來(lái)。

在反思中找回初心

對(duì)抗職業(yè)倦怠最好的武器，就是持續(xù)不斷的教學(xué)反思。我們需要經(jīng)常問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題：我今天上課的狀態(tài)好嗎？我是否真的關(guān)注到了每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)？我對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解是否還像第一次那樣充滿(mǎn)敬畏？

只有通過(guò)不斷的自我對(duì)話(huà)，我們才能及時(shí)調(diào)整心態(tài)，從機(jī)械的重復(fù)中跳脫出來(lái)，重新發(fā)現(xiàn)教學(xué)的樂(lè)趣。端正位置，不僅僅是站在講臺(tái)上，更是站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。當(dāng)我們的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂的氛圍自然會(huì)隨之改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被重新點(diǎn)燃。

二、 教學(xué)組織的藝術(shù)：從“獨(dú)角戲”到“交響樂(lè)”

組織能力是課堂的骨架

如果說(shuō)教學(xué)內(nèi)容是血肉，那么教學(xué)組織就是支撐課堂的骨架。很多老師都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：明明準(zhǔn)備了一肚子的干貨，可課堂上卻因?yàn)榧o(jì)律松散、節(jié)奏拖沓，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，重點(diǎn)知識(shí)無(wú)法落實(shí)。

這就是教學(xué)組織能力在起作用。在高中政治課堂上，我們面對(duì)的是一群思維活躍、個(gè)性鮮明的青少年。如果沒(méi)有嚴(yán)密的組織和科學(xué)的引導(dǎo)，課堂很容易變成一盤(pán)散沙，或者變成老師的“獨(dú)角戲”。

新課改下的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這對(duì)教師的組織能力提出了更高的要求。我們不再僅僅是知識(shí)的搬運(yùn)工，更是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)師、導(dǎo)演和指揮家。

如何組織一場(chǎng)高效的課堂討論？如何在小組合作中避免“搭便車(chē)”的現(xiàn)象？如何把控課堂節(jié)奏，做到收放自如？這些問(wèn)題都需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷反思和探索。如果教學(xué)組織跟不上教學(xué)改革的步伐，課堂就會(huì)脫離原有的軌道，甚至阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。

讓課堂流動(dòng)起來(lái)

優(yōu)秀的教學(xué)組織，應(yīng)該像一場(chǎng)精心編排的交響樂(lè)。既有高潮迭起的精彩瞬間，又有舒緩深沉的思考時(shí)刻；既有獨(dú)奏的展示，又有合奏的共鳴。

我們要反思自己的課堂：是不是講得太多了？是不是給學(xué)生留白的時(shí)間太少了？是不是課堂提問(wèn)缺乏層次感？通過(guò)反思，我們可以?xún)?yōu)化教學(xué)流程，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂中找到自己的節(jié)奏。只有這樣，教學(xué)才能順利推進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量才能得到根本保障。

三、 教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)：教材只是起點(diǎn)，生活才是源泉

教材不是“圣經(jīng)”，是“劇本”

在很多老師的觀(guān)念里，教學(xué)內(nèi)容就是教材，把教材講完就是完成了教學(xué)任務(wù)。這其實(shí)是一種誤解。教材是由國(guó)家教育部門(mén)統(tǒng)一編寫(xiě)的，它提供了教學(xué)的基本框架和核心知識(shí)點(diǎn)，這是毋庸置疑的。

然而，教材受限于篇幅和普適性，往往只能提供最基礎(chǔ)、最理論化的內(nèi)容。如果我們?cè)谡n堂上照本宣科，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得政治課離自己很遙遠(yuǎn)，是一堆冷冰冰的條文。

用生活為理論“注解”

高中政治課的生命力在于聯(lián)系實(shí)際。新課標(biāo)明確提出，要構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程。這就要求我們必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的加工和完善。

我們要善于從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，有機(jī)整合生活化的教學(xué)資源。比如在講授“經(jīng)濟(jì)生活”時(shí)，可以引入當(dāng)下的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，讓學(xué)生分析家庭消費(fèi)結(jié)構(gòu)的變化；在講授“政治生活”時(shí)，可以結(jié)合社區(qū)治理的案例，讓學(xué)生模擬聽(tīng)證會(huì)；在講授“生活與哲學(xué)”時(shí)，可以用學(xué)生身邊的矛盾沖突來(lái)闡釋辯證法的原理。

只有當(dāng)理論與生活發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，知識(shí)才能真正內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)。

在反思中實(shí)現(xiàn)“二次開(kāi)發(fā)”

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，實(shí)際上是對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”的過(guò)程。我們需要思考：這個(gè)知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中的哪些事件相關(guān)聯(lián)？用什么樣的案例能最直觀(guān)地解釋這個(gè)原理？如何把抽象的概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知的經(jīng)驗(yàn)？

通過(guò)不斷的反思和積累，我們會(huì)建立起一個(gè)屬于自己的“教學(xué)資源庫(kù)”。這個(gè)資源庫(kù)里有鮮活的時(shí)事新聞，有生動(dòng)的社會(huì)熱點(diǎn)，也有學(xué)生身邊的真實(shí)故事。當(dāng)我們用這些豐富的內(nèi)容去充實(shí)課堂時(shí)，學(xué)生感受到的就不再是枯燥的說(shuō)教，而是鮮活的時(shí)代脈搏。

這種基于反思的內(nèi)容重構(gòu)，能夠給予學(xué)生完全不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，政治課其實(shí)就在自己身邊，它關(guān)乎國(guó)家大事，也關(guān)乎柴米油鹽。這種認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，將極大地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

做一個(gè)“反思型”的行者

教育是一場(chǎng)沒(méi)有終點(diǎn)的馬拉松。在這條路上，沒(méi)有完美的老師，只有不斷追求完美的行者。

新課改下的高中政治教學(xué)，充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)，也充滿(mǎn)了機(jī)遇。面對(duì)職業(yè)倦怠，我們需要用反思來(lái)喚醒激情；面對(duì)復(fù)雜的課堂，我們需要用反思來(lái)優(yōu)化組織；面對(duì)有限的教材，我們需要用反思來(lái)拓展內(nèi)容。

教學(xué)反思，聽(tīng)起來(lái)似乎是一個(gè)老生常談的話(huà)題，但它卻是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最核心的驅(qū)動(dòng)力。它不需要華麗的辭藻，不需要高深的理論，只需要我們擁有一顆敏感的心，一雙善于觀(guān)察的眼睛，和一種勇于自我剖析的勇氣。

愿我們每一位高中政治教師，都能在日復(fù)一日的教學(xué)實(shí)踐中，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。在反思中沉淀，在反思中突破，在反思中重塑我們的課堂。當(dāng)我們開(kāi)始反思的那一刻，改變的不僅僅是我們的教學(xué)，更是無(wú)數(shù)學(xué)生的未來(lái)。

讓我們帶著思考出發(fā)，去打造那些真正觸動(dòng)靈魂、啟迪智慧的政治課堂。因?yàn)椋�教育的本質(zhì)，是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。