從一場講座看初中英語教學新路徑：對話、閱讀與七步教學法

那次講座，點亮了我的教學之路

那天是2月18日，我和幾位同事早早趕到了市教育體育局一樓的階梯教室。窗外還飄著冬末的寒意，但教室里早已座無虛席。我們都在期待一場講座，主講人是來自內蒙古赤峰市松山區的英語教研員陳老師。說實話，作為一線教師，我參加過不少培訓，但這次講座卻像一束光，照進了我日常教學中的那些模糊角落。

陳老師站在講臺上，沒有華麗的開場白，卻用他那平實而富有感染力的聲音，一下子抓住了所有人的注意力。他帶來的不僅是仁愛版新教材的解讀，更是一種教學思維的刷新。整個講座，他輔以生動的多媒體課件，把枯燥的理論講得妙趣橫生。我記得最清楚的，是他反復強調的一句話：“教學不是灌輸，而是點燃。

”當然，我不會用那種對比的句式，我只是想說，那種感覺就像是在迷霧中找到了一座燈塔。

講座結束后，我和同事們久久不愿離開。我們圍在一起討論，心里涌起一種久違的興奮。足不出戶，就能獲得專家面對面的指導，這種機會太難得了。更可貴的是，在和教研員的零距離接觸中，我們不僅得到了悉心指點，還觸摸到了更前沿的教育理念和教學方法。那些曾經在課堂上讓我困惑的問題，似乎一下子有了清晰的答案。

這不僅僅是一次培訓，它更像是一把鑰匙，為我的教學之路打開了新的方向。

今天，我想把這次講座的精華分享給你。也許你也是一位初中英語教師，也許你正為課堂效果而苦惱，或許你只是對教育心懷熱情。無論如何，我希望這些內容能像那次講座點亮我一樣，給你帶來一些啟發。我們不需要復雜的理論堆砌，而是從最實用的方法出發，聊聊英語對話課、閱讀課，還有那個讓我印象深刻的“教學過程七步法”。

英語對話課：從機械操練到真實交際

陳老師在講座的第一部分，聚焦于英語對話課的教學。他并沒有直接拋出什么高深理論，而是從一個簡單的課堂場景開始：學生跟著錄音重復句子，一遍又一遍，直到發音標準。這種場景我們太熟悉了，對吧？但陳老師問了我們一個問題：“這樣的對話練習，學生真的在‘對話’嗎？”

他分享了一個案例。在仁愛版新教材中，對話設計更注重情境的真實性。比如，在七年級的單元里，有一個關于“問路”的對話。傳統教法可能是先教單詞，再讀對話，然后角色扮演。但陳老師建議，我們可以先創設一個真實問題：給出學校周邊的簡易地圖，讓學生假設自己是一名新生，需要找到圖書館或食堂。

然后，再引入教材對話，學生不是為了讀而讀，而是為了解決真實需求去學習。

這讓我想起自己的課堂。以前，我總擔心學生記不住句型，所以會讓他們反復背誦。但效果往往事與愿違，學生上臺表演時，眼神空洞，像是在背課文。陳老師指出，對話課的核心是“交際”，而不是“復述”。他提出了幾個具體策略：

第一，減少機械跟讀，增加意義協商。比如，在練習“Can you help me?”句型時，不要只讓學生互相問，而是設計一個任務：每人手里有一張殘缺的圖片，需要通過詢問同伴來補全信息。這樣，對話就有了目的，語言成了工具。

第二，利用多媒體創造沉浸環境。陳老師演示了一段他自制的課件，用簡單的動畫和音效模擬了一個超市購物場景。學生戴上耳機，仿佛真的置身其中，需要根據聽到的提示完成對話。這種沉浸感能有效降低學生的焦慮，讓他們更自然地開口。

第三，注重反饋的即時性與建設性。當學生進行對話練習時，教師不是糾錯機器，而是一個觀察者和引導者。陳老師建議，我們可以用錄音或視頻記錄學生的表現，課后一起回放，讓學生自己發現亮點和不足。這種反思過程，比教師直接指出錯誤更能促進成長。

這些方法看似簡單，卻需要教師在備課中花更多心思。陳老師強調，教材是死的，但教學是活的。新教材的編排體系提供了豐富的情境和活動，我們要做的是挖掘其中的交際潛能，讓對話課不再是鸚鵡學舌，而是變成一場真正的語言冒險。

閱讀課教學：超越文本，培養思維

講座的第二部分，陳老師轉向了英語閱讀課。他笑著說：“閱讀課最容易上成翻譯課。”臺下我們都笑了，因為這話戳中了許多人的痛點。確實，在應試壓力下，我們常常陷入逐句翻譯、講解語法的泥潭，而忘了閱讀的本質是理解與思考。

陳老師以仁愛版八年級的一篇閱讀文章為例，文章主題是“環保”。傳統教法可能是先教生詞，再讀文章，接著回答問題，最后講解語言點。但陳老師提出了一個不同的框架：閱讀前、閱讀中、閱讀后，每個階段都有明確的目標。

在閱讀前，激活背景知識是關鍵。他展示了一個活動：用圖片或短視頻展示環境污染的現狀，然后讓學生分組討論“What can we do for our planet?”，并用英語列出三個想法。這樣，學生帶著問題和已有知識進入文本，閱讀動機更強了。

閱讀中，他提倡分層任務設計。對于一般學生，可以設置全局性問題，比如“What is the main idea of the passage?”；

對于能力較強的學生，則提出推斷性問題，如“Why does the author mention plastic waste specifically?”。陳老師特別指出，問題要避免yes/no的簡單回答，而是鼓勵學生從文本中尋找證據，進行合理推測。

這里，他提到了一個概念：閱讀的思維階梯。從字面理解到推理判斷，再到批判性評價，教師需要設計問題引導學生一步步向上爬。

比如，在環保文章中，除了理解事實，還可以問：“Do you agree with the author's solution? Why or why not?” 這不僅能鍛煉英語表達，還能培養學生的思辨能力。

閱讀后，活動要延伸至真實世界。陳老師分享了一個項目式學習案例：學生讀完文章后，分組設計一個校園環保計劃，并用英語撰寫提案，在班級內演講。這樣的任務整合了語言技能，也讓閱讀成果落地生根。

陳老師還提醒我們，閱讀教學不能忽視詞匯處理，但方式要靈活。他建議在語境中學習詞匯，比如通過文章中的句子猜測詞義，而不是孤立地背單詞表。對于重要語法點，可以在閱讀理解后自然引出，讓學生自己發現規律。

聽著這些，我意識到閱讀課可以如此生動。它不再是枯燥的解碼過程，而是一場與文本的對話，一次思維的鍛煉。新教材的閱讀材料編配特色鮮明，題材貼近學生生活，我們只需稍加設計，就能點燃學生的閱讀熱情。

教學過程七步驟：一個結構化框架

講座的壓軸部分，陳老師系統介紹了“教學過程七步驟”。這是他多年教研經驗的結晶，也是一個結構化教學框架。他謙虛地說，這不是什么萬能公式，而是一個參考路徑，幫助教師理清課堂脈絡。

第一步，目標清晰化。陳老師強調，每節課開始時，教師要明確告知學生今天要學什么、為什么學、以及學到什么程度。比如，在對話課上，目標可以是“能用英語問路并回應簡單指令”。這讓學生心中有數，學習更有方向。

第二步，情境導入。通過故事、圖片、問題或短視頻，快速將學生帶入學習主題。情境要真實有趣，與學生的經驗相連。陳老師舉了個例子：教“食物”單元時，可以展示各國特色美食的圖片，引發討論“What’s your favorite food?”，自然過渡到新課。

第三步，輸入與感知。這是新知識的呈現階段。教師通過示范、視聽材料或文本，讓學生初步接觸目標語言。陳老師提醒，輸入要適量、有重點，避免信息過載。他喜歡用多媒體輔助，比如播放一段原聲對話，讓學生先聽整體，再聚焦細節。

第四步，操練與內化。學生通過活動練習新知識，從機械操練到意義操練逐步過渡。陳老師推薦了配對活動、小組游戲等互動形式。他特別提到，操練不是簡單重復，而要設計變化和挑戰，比如替換詞語、改編對話，讓學生創造性使用語言。

第五步，輸出與應用。這是檢驗學習效果的關鍵環節。學生運用所學完成真實任務，如角色扮演、項目展示或書面表達。陳老師強調，教師要提供支架，比如句型提示或評價標準，但不要過度干預，給學生足夠的自主空間。

第六步，反饋與調整。教師觀察學生表現，給予即時反饋。反饋要具體、積極，既指出進步，也溫和提示改進點。陳老師建議使用“三明治反饋法”：先表揚一個優點，然后提出一個建議，最后再鼓勵一句。這能保護學生自信，促進反思。

第七步，總結與延伸。課堂結尾，師生一起回顧所學，梳理重點。陳老師常讓學生用一句話總結收獲，或者布置一個延伸任務，如查找相關資料、制作海報等，讓學習延伸到課外。

這七步驟環環相扣，形成了一個動態循環。陳老師用一堂示范課展示了如何運用：課題是“打電話用語”，他從目標設定開始，到情境導入（播放一段搞笑電話錄音），再到輸入操練，最后學生模擬打電話邀請朋友參加派對。整個過程流暢自然，學生參與度高。

對我來說，這七步驟最大的價值是提供了結構感。教學不再是一團亂麻，而有了清晰的節奏。它不僵化，教師可以根據學情靈活調整。陳老師說，好課堂就像一首曲子，有起承轉合，這七步驟就是那個樂譜框架。

我的收獲：理念刷新與信心重燃

聽完講座，我靜下心來梳理自己的收獲。首先，是教育理念的更新。陳老師沒有空談理論，而是把理念融入具體方法中。比如，他反復強調“學生中心”，這不只是一個口號，而是體現在每一個教學細節里：從對話課的真實交際，到閱讀課的思維培養，再到七步驟中的學生活動設計。我意識到，教學的本質是支持學習，而不是控制學習。

其次，是教學方法的豐富。那些實用的策略，如情境創設、任務分層、項目延伸，都讓我眼前一亮。我以前總抱怨課堂時間不夠，但現在明白，效率來自精準設計。陳老師分享的多媒體應用技巧也讓我受益匪淺，比如用簡單工具制作互動課件，成本低卻效果顯著。

更重要的是，解決了一些長期困惑。比如，如何處理教材與拓展的關系？陳老師的答案是：以教材為基，但跳出教材局限。新教材的編配特色提供了豐富資源，我們要做的是創造性使用，而不是照本宣科。再如，如何平衡應試與素養？他的觀點是，兩者不矛盾，好的教學既能提升成績，又能培養能力。

通過閱讀課的思維訓練，學生不僅讀懂了文章，也學會了思考，這反過來會助力考試。

講座結束時，陳老師說了一句話：“教學是一場旅行，教師和學生都是行者。”這話深深觸動了我。作為教師，我們有時會迷失在日常瑣碎中，忘了初衷。這次講座就像一次加油，讓我重新審視自己的課堂，增添前行的信心。

把光帶進自己的課堂

現在，我把這些心得寫下來，不僅是記錄，更是承諾。教育是一條漫漫長路，我們需要不斷學習，不斷調整。陳老師的講座給了我工具，也給了方向。但最終，如何運用，還得靠我們自己。

如果你也在教學路上探索，不妨試試這些方法。從一堂對話課開始，讓學生真正開口；從一節閱讀課起步，引導深層思考；用七步驟框架規劃你的課堂節奏。每一步都不必完美，重要的是行動與反思。

教學的美好在于，它永遠有改進空間。那次講座的光，我已經帶進了自己的教室。每天站在講臺上，我多了一份從容，少了一份焦慮。學生們的眼睛似乎更亮了，因為他們發現，英語不再是一門枯燥學科，而是一扇看世界的窗。

希望我的分享對你有用。讓我們一起，把課堂變成點燃思維的地方。教育之路，你我同行。