物理課堂的“秘密武器”：一位老師關(guān)于集體備課與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真心話(huà)

開(kāi)場(chǎng)白：一節(jié)尋常課背后的不尋常

上周去聽(tīng)了一位年輕老師的物理課，講的是《電流與電壓》。課堂很安靜，學(xué)生也在聽(tīng)，筆記記得刷刷響。但我總覺(jué)得少了點(diǎn)什么。下課聊起來(lái)，年輕老師很坦誠(chéng)：“備課的時(shí)候，這塊內(nèi)容我自己都覺(jué)得有點(diǎn)繞，怎么講才能讓學(xué)生不覺(jué)得繞呢？”

這句話(huà)，戳中了很多老師的心。

我們都想把課上好，都希望學(xué)生眼睛亮起來(lái)，而不是僅僅把筆記抄完。這份愿望，常常落在每周一下午的那間小小備課室里。那份被翻得卷了邊的教學(xué)計(jì)劃，那些寫(xiě)滿(mǎn)批注的課本，那些爭(zhēng)論到面紅耳赤又豁然開(kāi)朗的瞬間，才是讓一節(jié)尋常課變得不尋常的真正起點(diǎn)。

今天，我們不談宏大的理念，就聊聊那些讓物理課堂“活”過(guò)來(lái)的細(xì)微處。聊聊一群人如何把一份教學(xué)計(jì)劃，走成一條扎實(shí)的路。

集體備課：不是“在一起”，而是“成為我們”

教學(xué)計(jì)劃里寫(xiě)著：“堅(jiān)持每周一次的集體備課工作……形成全組公認(rèn)的教學(xué)預(yù)案。”

這話(huà)聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)刻板。但真正經(jīng)歷過(guò)的老師都懂，那是一個(gè)能量場(chǎng)。

想象一下這樣的場(chǎng)景：中心發(fā)言的老師把“探究電流與電壓、電阻的關(guān)系”這個(gè)實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)思路攤開(kāi)。他不是在布置任務(wù)，而是在拋出困惑：“這個(gè)地方，直接給歐姆定律公式 \( R = \frac{U}{I} \)，還是讓學(xué)生從數(shù)據(jù)里自己摸出來(lái)？”

沉默不會(huì)超過(guò)五秒。立刻會(huì)有聲音接上：“摸出來(lái)！必須摸出來(lái)！哪怕多花半節(jié)課。你給公式，他記住的只是三個(gè)字母。他自己從表格里畫(huà)圖，發(fā)現(xiàn)那條直線(xiàn)，那一刻的‘哦！’，才是物理。”

接著會(huì)有第三位老師補(bǔ)充：“對(duì)，而且小組分工要細(xì)。誰(shuí)操作電源調(diào)電壓，誰(shuí)記錄電流表示數(shù)，誰(shuí)負(fù)責(zé)描點(diǎn)畫(huà)圖。亂哄哄地做，啥也探究不出來(lái)。”

就這樣，一個(gè)原本可能平淡的實(shí)驗(yàn)流程，在交叉的視線(xiàn)和話(huà)語(yǔ)中，變得清晰、立體、有了呼吸。年輕老師沒(méi)預(yù)料到的學(xué)生錯(cuò)誤操作，老教師提前打了個(gè)“補(bǔ)丁”；老教師習(xí)慣性的思維跳躍，年輕人提醒需要墊一塊臺(tái)階。

形成的“教學(xué)預(yù)案”，上面流淌的早已不是某個(gè)人的智慧。它是一個(gè)融合體，貼著“我們”的標(biāo)簽。當(dāng)任何一位老師拿著它走進(jìn)不同的班級(jí)，面對(duì)不同的學(xué)生，他背后都站著整個(gè)備課組。這份底氣，讓課堂上的從容，多了十分。

課堂進(jìn)行時(shí)：小組里藏著的“思維發(fā)動(dòng)機(jī)”

計(jì)劃里提到“積極推進(jìn)小組合作教學(xué)”。很多課堂也有小組，但為什么有的熱鬧是假熱鬧？

關(guān)鍵在于，我們是否把“合作”做成了“思維的必需”，而不是“形式的需要”。

還拿那個(gè)電學(xué)實(shí)驗(yàn)說(shuō)。如果只是下達(dá)指令“你們幾個(gè)一組，把這個(gè)電路連出來(lái)，測(cè)數(shù)據(jù)”，那小組很快會(huì)演變?yōu)橐粌蓚�(gè)動(dòng)手能力強(qiáng)的孩子包辦，其他人旁觀。

我們需要設(shè)計(jì)的，是讓每個(gè)人都非動(dòng)腦不可的環(huán)節(jié)。

比如，在連接“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，問(wèn)題可以層層遞進(jìn)：“請(qǐng)先討論，你們認(rèn)為串聯(lián)電路中各處的電流大小有什么關(guān)系？并聯(lián)電路中，干路電流和支路電流又可能有什么關(guān)系？把你們的猜想和理由寫(xiě)在白板上。” 瞧，這一步，每個(gè)人必須開(kāi)口，必須動(dòng)用已有的模糊認(rèn)知去碰撞。

接著才是動(dòng)手連接、驗(yàn)證。驗(yàn)證結(jié)果出來(lái)，與猜想不符的小組，那種激烈的、壓著聲音的討論，才是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)刻。他們可能會(huì)檢查線(xiàn)路，可能會(huì)爭(zhēng)論電流表的讀數(shù)，可能會(huì)重新審視猜想的邏輯。這個(gè)過(guò)程，計(jì)劃書(shū)上冰冷的“培養(yǎng)學(xué)生合作精神”幾個(gè)字，變成了具體可感的思維摩擦與互助升溫。

老師在這個(gè)時(shí)候做什么？不再是舞臺(tái)中央的演講者，而是一個(gè)敏銳的觀察者，一個(gè)關(guān)鍵時(shí)的點(diǎn)撥者。穿梭在各個(gè)小組之間，聽(tīng)他們的爭(zhēng)論，捕捉那些珍貴的錯(cuò)誤理解，然后在分享環(huán)節(jié)，讓這些“錯(cuò)誤”成為全班共同的財(cái)富。

當(dāng)學(xué)習(xí)變成一項(xiàng)需要共同腦力攻堅(jiān)的“任務(wù)”，合作就從要求變成了本能。

互相聽(tīng)課：照見(jiàn)自己的另一面鏡子

“加強(qiáng)組內(nèi)‘轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課’，互聽(tīng)互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。” 這句話(huà)，很多學(xué)校的制度里都有。但真正讓它不流于形式的，是一種共同的認(rèn)知：聽(tīng)課，不是為了評(píng)價(jià)誰(shuí)，而是為了看見(jiàn)不同的可能性。

我記得有一次聽(tīng)組里一位以邏輯嚴(yán)密著稱(chēng)的老師講《通電螺線(xiàn)管外部磁場(chǎng)的方向》。他用動(dòng)畫(huà)演示得清清楚楚，右手定則推導(dǎo)得步步為營(yíng)。課后交流時(shí)，他卻問(wèn)我：“我覺(jué)得學(xué)生聽(tīng)懂了，但為什么讓他們自己判斷一個(gè)小磁針在螺線(xiàn)管旁的轉(zhuǎn)向時(shí)，還是有人愣住？”

我恰好也上了這節(jié)課，用了點(diǎn)“笨辦法”。我?guī)Я苏嬲�的螺線(xiàn)管、電池、和一盒小磁針，讓學(xué)生分組，自己繞線(xiàn)，自己通電，親眼看著小磁針“啪”地一下轉(zhuǎn)過(guò)去。教室里驚呼聲此起彼伏。

我說(shuō)：“也許他們?nèi)钡牟皇峭茖?dǎo)，是那個(gè)‘啪’一下的實(shí)感。物理的‘理’，有時(shí)候需要‘物’來(lái)墊一腳。”

他恍然大悟。下一輪課，他的課件里就多了我拍的實(shí)驗(yàn)視頻。

反過(guò)來(lái)，他對(duì)我課堂的評(píng)價(jià)是：“你那個(gè)實(shí)驗(yàn)熱鬧歸熱鬧，但后面規(guī)律提煉的環(huán)節(jié)，節(jié)奏可以再緊一點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)凝練的思維爬升。不能一直散著。”

這種互聽(tīng)，是“照鏡子”。照見(jiàn)的不是美丑，而是“原來(lái)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)還可以這樣處理”、“原來(lái)我的課堂節(jié)奏這里有縫隙”。它避免了我們?cè)谧约旱乃季S軌道上無(wú)限循環(huán)，打開(kāi)了一扇窗，吹進(jìn)來(lái)的是別樣的風(fēng)。

反思與前行：在瑣碎中打撈珍珠

計(jì)劃中“加強(qiáng)教學(xué)反思，積累經(jīng)驗(yàn)”這一條，大概是最容易被繁忙日常淹沒(méi)的。反思不是一件需要正襟危坐的大事，它更像是在教學(xué)沙灘上，隨時(shí)俯身?yè)炱鹉切╅W光的貝殼。

可能只是課后三五分鐘，在備課本的空白處記下一筆：“今天講解‘導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件’時(shí)，用了‘切割磁感線(xiàn)’這個(gè)比喻。提問(wèn)小明，他下意識(shí)用手做了個(gè)‘切’的動(dòng)作。比喻奏效了，下次可以沿用。”

也可能是某次作業(yè)批改后的發(fā)現(xiàn)：“‘測(cè)量小燈泡電功率’的實(shí)驗(yàn)報(bào)告里，超過(guò)三分之一的學(xué)生在分析‘電壓升高電功率變大’時(shí)，沒(méi)有區(qū)分‘實(shí)際功率’和‘額定功率’。下節(jié)課開(kāi)始，得花五分鐘專(zhuān)門(mén)澄清這兩個(gè)概念。”

這些點(diǎn)滴的、即時(shí)的反思，針對(duì)的就是計(jì)劃里所說(shuō)的“研討時(shí)沒(méi)能預(yù)料到的問(wèn)題”。它們像一顆顆珍珠，被隨手打撈起來(lái)。每周集體備課時(shí)，把這些珍珠拿出來(lái)串一串，就是一條珍貴的經(jīng)驗(yàn)項(xiàng)鏈。

久而久之，你會(huì)形成自己的“問(wèn)題雷達(dá)”。哪些知識(shí)點(diǎn)是易錯(cuò)點(diǎn)，哪種講解方式更對(duì)學(xué)生的胃口，什么時(shí)機(jī)適合插入一個(gè)小實(shí)驗(yàn)來(lái)提振精神。這份由內(nèi)而外生出的業(yè)務(wù)水平，遠(yuǎn)比任何外在的檢查評(píng)比，更讓一個(gè)教師感到踏實(shí)和自信。

關(guān)于那些必做實(shí)驗(yàn)：不僅僅是“做完”

計(jì)劃最后列出了本學(xué)期必做的七個(gè)實(shí)驗(yàn)。從用電流表電壓表測(cè)量，到探究感應(yīng)電流條件。它們像七個(gè)路標(biāo)，串起了整個(gè)學(xué)期的物理學(xué)習(xí)旅程。

我們或許應(yīng)該這樣看待這份清單：它不僅是教學(xué)任務(wù)，更是七次讓物理世界在學(xué)生眼前“具象化”的珍貴機(jī)會(huì)。

“連接簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”——這是第一次讓學(xué)生親手構(gòu)建一個(gè)“系統(tǒng)”，理解元件之間不是孤立的，而是有拓?fù)潢P(guān)系的。連接成功，小燈泡亮起的那一瞬間，電路圖從紙面走進(jìn)了現(xiàn)實(shí)。

“探究電流與電壓、電阻的關(guān)系”——這是第一次完整地體驗(yàn)物理學(xué)的歸納法：控制變量、設(shè)計(jì)表格、獲取數(shù)據(jù)、描繪圖像、得出結(jié)論。他們找到的不僅僅是歐姆定律，更是一種科學(xué)工作的節(jié)奏感。

“探究通電螺線(xiàn)管外部磁場(chǎng)的方向”——電與磁，這兩個(gè)看似無(wú)關(guān)的概念，在這里發(fā)生了神奇的握手。右手定則不再是一句難背的口訣，而是對(duì)手指方向與磁場(chǎng)方向關(guān)聯(lián)的生動(dòng)詮釋。

“測(cè)量小燈泡的電功率”——把之前學(xué)過(guò)的電壓、電流、電功、電功率概念，全部凝結(jié)在一個(gè)具體的、會(huì)發(fā)光的物件上。計(jì)算出的功率數(shù)字，和小燈泡的明暗程度直接相關(guān)，理論照進(jìn)了現(xiàn)實(shí)。

每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，都應(yīng)該是知識(shí)、技能和科學(xué)感覺(jué)的三重奏。我們花費(fèi)精力準(zhǔn)備器材、設(shè)計(jì)流程、組織小組，所求的，無(wú)非是學(xué)生在多年后，忘了具體的公式，還能記得手觸電鍵時(shí)的那份小心，記得看到磁針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)的那份驚奇，記得團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)論后達(dá)成一致的那份快意。

尾聲：計(jì)劃之外，是人

任何一份教學(xué)計(jì)劃，無(wú)論考慮得多么周詳，終究是靜態(tài)的文字。而課堂，是動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)的，充滿(mǎn)了人的氣息。

最終讓計(jì)劃“活”起來(lái)的，是備課室里真誠(chéng)的分享，是課堂上投向?qū)W生的關(guān)切目光，是聽(tīng)課回來(lái)后的那一點(diǎn)思維激蕩，是課后記在便簽上的那一絲心得。

教育的美好，從來(lái)不在那份打印精美的計(jì)劃書(shū)里，而在我們共同把它變得有溫度、有觸感的每一天的路上。這條路，我們一起走，才能走得遠(yuǎn)，走得穩(wěn)，走到學(xué)生的心里去。

愿我們都能在平凡的日常里，做那個(gè)點(diǎn)亮課堂，也點(diǎn)亮彼此的人。