學習語文的心得體會(3)

我是一名小學低年段的語文教師。通過讀《小學語文課堂教學的55個細節》一書，我深深地體會到新課程理念被越來越多的語文教師所接觸和接受，現行的課堂教學過程中不時閃爍體現新課堂理念亮麗的火花，這種火花是新舊課堂理念沖撞下自然生成，是我們廣大教師每次接受新理念并轉化為教學行為過程中的必然現象。

新課程所倡導的教育理念思想要完全被廣大的教師所接納并轉為行動尚需時日，因為，現行的課堂教學無論是教育思想，教學內容，教學方法，師生角色的定位，還是教學過程中的一些具體細節方面都存在著大量的問題有些甚至是于新的課程理念格格不入。

處于對教育事業的熱愛和使命感，我們需要對這些問題進行探究，梳理并尋求解決的辦法，需要對目前的課堂教學重新審視與思考，構建高效的語文課堂，才能達到我們的教學目的。

通過學習，使我懂得了，要想有高效的課堂。首先注重教學細節。從某種意義上來說，教學活動是由一個個的細節構成，細節雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。所以，成功的教學必定離不開對細節的研究與雕琢。比如，我們知道，課堂提問是教師在組織、引領和實施教學過程中不可或缺的教學行為。

有價值的提問是促進學生思維、評價學習效果、增進師生感情、活躍課堂氣氛以及激活學生自主學習的基本控制手段。但是，有的課堂上是一問到底！不可否認，大量的問題固然能帶動學生的積極思考，但數量過多，學生忙于應付，根本就無暇思考。試問，這樣能有多少效果呢？所以，在提問過程中我們一定要做到靈活。

課堂上提問應掌握火候，選準時機，巧設疑難。具體來說，提問要注意：置問于教材的關鍵處；置問于教材的疑難處；置問于教材的矛盾處；置問于教材的含蓄處。

通過學習，使我認識到以小組合作為代表的合作學習被教師廣泛采用。那種人人參與，組織互動，競爭合作常常有思維碰撞，讓意識達成共識，讓火花閃現的課堂，能確實給人以享受和啟迪。

實際教學中部分教師僵化的理解合作學習，也包括我，淺自的追求小組學習的形式，將小組合作小組合作等于小組討論，有的合作學習內容沒有價值，有的合作學習成了隨意的“拉郎配”，有的合作學習缺乏深入自主和個體體驗，有的合作時間不足，沒有反饋交流等等情況出現。這樣都不會有好的教學效果。

低年級學生自學能力差，因此，可以根據他們的認知水平和個性心理特點，把學生分成若干小組，推行“以優帶差，互助學習”的機制，從而實現學生的全面進步，這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效益的提高。

通過學習，使我懂得了，在今后的教學工作中，應采取什么樣的`教學方法。教學方法的多樣化，也是提高語文課堂的一個很重要的方面。我認為，在小學低年級的課堂中，趣味性很重要。低年級孩子的注意力容易分散，注意集中的時間短。只有教師積極想辦法，換著花樣，變著招數設計課堂的教學環節，才能激發孩子的學習熱情。

通過學習，我知道課堂上只要我們將學生作為我們教學的出發點，將學生的全面發展作為自己的第一需要，將反思作為自己的必修課，將實效作為自己教學的落腳點，讓我們關注課堂中的細節，將理念與教學行為有效融合。走向真正的高效課堂。