大學(xué)物理的論文(1)

摘要：為了克服高校理工科專業(yè)大學(xué)物理課程教學(xué)中存在的問題，有必要在大學(xué)物理教學(xué)過程中引入研究性學(xué)習(xí)。本文分析實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的必要性對(duì)開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略進(jìn)行探討。開展研究性學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)改革

物理作為高校理工科專業(yè)必修的一門公共基礎(chǔ)課，為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)專業(yè)課奠定了必要基礎(chǔ)，大學(xué)物理課程的教學(xué)效果直接影響高等院校本科人才教育的質(zhì)量和水平。現(xiàn)有的大學(xué)物理的教學(xué)模式是以教師在固定課堂、固定時(shí)間進(jìn)行課堂教學(xué)為主。

盡管教師在課前進(jìn)行了充分備課，然而這種“填鴨式”的教學(xué)模式使學(xué)生感到物理學(xué)枯燥難懂，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到大學(xué)物理蘊(yùn)含的價(jià)值，更不能理解大學(xué)物理與后續(xù)專業(yè)課之間的聯(lián)系，最終造成“教師的付出”與“學(xué)生的收獲”不成比例，達(dá)不到教學(xué)效果。

大學(xué)物理課堂教學(xué)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程的興趣，讓學(xué)生能夠創(chuàng)新，思維開拓，成為教師物理教學(xué)中不斷探索和急需解決的問題。

大學(xué)物理教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，即在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過自身努力啟發(fā)思維能力，獲取新知識(shí)和技能，提高自身的素質(zhì)。大學(xué)物理教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。這就要求教師在教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)計(jì)上下功夫。在物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)策略，是大學(xué)物理課程改革的一項(xiàng)重要舉措。

研究性學(xué)習(xí)作為一種開放的學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)興趣和條件，從自身生活和社會(huì)生活中選擇不同的科學(xué)研究課題，根據(jù)需要主動(dòng)地獲取信息，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)分析、討論乃至解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。目的是改變學(xué)生單純地接受教師知識(shí)傳輸?shù)姆绞剑�由被�?dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)化。

一、大學(xué)物理研究性學(xué)習(xí)的必要性

大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容包括力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、機(jī)械振動(dòng)與波動(dòng)、量子理論、近代物理等，具有大量的概念、模型、定理和定律，這些研究問題和分析問題的方法對(duì)于學(xué)生樹立唯物的世界觀、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力都有很大作用。

由于教學(xué)內(nèi)容量太大與十分有限的教學(xué)課時(shí)之間的矛盾，傳統(tǒng)的教師課堂講授法難以實(shí)現(xiàn)最初的大學(xué)物理教學(xué)“使學(xué)生熟練掌握物理學(xué)的基本概念和規(guī)律，熟練掌握物理學(xué)的思維方法和技巧，理論聯(lián)系實(shí)際，利用物理規(guī)律解決實(shí)際問題”的目的，對(duì)大學(xué)物理的教與學(xué)都提出了新的要求。

新時(shí)期下，高校大學(xué)生為“95”后，他們思想獨(dú)立，思維比較靈活，善于探究問題，敢于質(zhì)疑，不滿足于老師教什么他們就接受什么，不再“迷信”所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。可以說，傳統(tǒng)的“課堂講授法”很難適應(yīng)時(shí)代變化。

在大學(xué)物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)物理營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，就科研課題或者從日常生活中凝練科學(xué)問題激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考和解決問題，讓學(xué)生產(chǎn)生自信和成就感，使學(xué)生在無形之中更加熱愛物理、喜歡物理，從被動(dòng)“要我學(xué)”到主動(dòng)“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的相互交流和討論，有助于學(xué)生更加深入地了解物理現(xiàn)象，理解物理規(guī)律和運(yùn)用物理公式去解決實(shí)際問題。相比二十世紀(jì)，如今高校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)水平不斷提升。一般而言，他們經(jīng)歷了碩士甚至是博士階段的學(xué)習(xí)，具有獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力。

以江蘇大學(xué)為例，近 5 年來，江蘇大學(xué)新入職的青年教師均有博士學(xué)歷，承擔(dān)了一定的科研任務(wù)和項(xiàng)目。也就是說，如今在大學(xué)物理教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)的條件已經(jīng)成熟，這是當(dāng)前高校學(xué)生的迫切要求。

二、大學(xué)物理研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

在大學(xué)物理教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，要求大學(xué)物理從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核辦法三個(gè)方面進(jìn)行有效改革和不斷完善。

教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師應(yīng)根據(jù)所教班級(jí)制定針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃，整合教學(xué)內(nèi)容，按照保持經(jīng)典、加強(qiáng)現(xiàn)代、拓寬應(yīng)用的原則重組教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過壓縮經(jīng)典物理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，利用與之相關(guān)的近代物理學(xué)觀點(diǎn)將經(jīng)典物理內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和加深，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典物理與近代物理的融合。

在實(shí)際教學(xué)中，將相對(duì)分散、無序的教學(xué)內(nèi)容，通過總結(jié)、整理等再加工過程突出重難點(diǎn)，對(duì)章節(jié)當(dāng)前的熱點(diǎn)研究問題及時(shí)加以梳理，盡可能做到與時(shí)俱進(jìn)，突出現(xiàn)代物理思想，重點(diǎn)介紹物理學(xué)原理在高新技術(shù)中的應(yīng)用，滿足各專業(yè)需求。

簡(jiǎn)言之，立足學(xué)生教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，及時(shí)更新講課的內(nèi)容和筆記，做到教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)后續(xù)課程有一定銜接，夯實(shí)各專業(yè)對(duì)大學(xué)物理課程的基礎(chǔ)性要求。學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代高新技術(shù)多源于物理學(xué)，物理學(xué)是科技創(chuàng)新的核心。

例如，在材料專業(yè)的大學(xué)物理教學(xué)中的力學(xué)部分加入材料的力學(xué)性能測(cè)試，在流體專業(yè)的大學(xué)物理課程中的熱力學(xué)部分中增加傳熱學(xué)和流體輸運(yùn)過程特性值的微觀機(jī)理，在光電信息專業(yè)的大學(xué)物理課程中的光學(xué)部分添加光度學(xué)、非線性光學(xué)、光纖通信等。

在教學(xué)過程中，教師不能僅介紹簡(jiǎn)單、基本的物理知識(shí)和講解習(xí)題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把物理理論知識(shí)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)注研究熱點(diǎn)并積極思考，注重大學(xué)物理向多學(xué)科融合發(fā)展，如與信息學(xué)、機(jī)械學(xué)、材料學(xué)等學(xué)科的交叉聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣。

具體來說，教師要大量引入現(xiàn)代物理的研究成果，著重講述改變?nèi)祟惿鐣?huì)生活、視野和世界觀的現(xiàn)代物理學(xué)理論和技術(shù)，將現(xiàn)代物理思想穿插于各個(gè)部分，使經(jīng)典物理內(nèi)容現(xiàn)代化并與近代物理有機(jī)地結(jié)合起來。

在適當(dāng)?shù)臈l件下，教師要盡可能提出一些與日常生活或?qū)W生專業(yè)相關(guān)的科學(xué)問題或在自己的科研課題中凝練研究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容。教師在提出科研問題時(shí)要把握好問題的難度，要把科學(xué)研究需要的元素融合進(jìn)去，吸引學(xué)生積極參與。

要求學(xué)生根據(jù)要求自發(fā)組合成員，根據(jù)需要翻查課外書籍或上網(wǎng)查詢資料，或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，或進(jìn)行問題討論甚至撰寫報(bào)告。教學(xué)中，教師要增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，使學(xué)生熱愛物理，學(xué)習(xí)物理有激情。大學(xué)物理課程考核要打破一考定成績的做法，豐富考核方法，完善考核機(jī)制，把考核滲透到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，3。

創(chuàng)新教學(xué)方法與模式，提高學(xué)生專業(yè)職業(yè)勝任力。創(chuàng)新財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式和教學(xué)方法，不僅“授人以魚”，更要“授人以漁”；不僅要關(guān)注會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的運(yùn)用，更要關(guān)注會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定背后利益集團(tuán)的博弈，讓學(xué)生知其然更知其所以然，了解不同的`準(zhǔn)則適用于不同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，打破“每一個(gè)問題都有唯一正確答案”的思維局限。

關(guān)注會(huì)計(jì)準(zhǔn)則可能引發(fā)的經(jīng)濟(jì)后果，讓學(xué)生了解“會(huì)計(jì)不僅僅是與數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)打交道，更是與人打交道”。適當(dāng)增加案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)務(wù)模擬教學(xué)等模塊，在教學(xué)的過程中強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容和能力訓(xùn)練的整合。

在專業(yè)教育中加入會(huì)計(jì)人員所需要具備的能力培養(yǎng)，利用團(tuán)隊(duì)合作等方式鍛煉學(xué)生的交流溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提高專業(yè)綜合素質(zhì)與職業(yè)勝任能力。

圍繞本科人才培養(yǎng)目標(biāo)適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)結(jié)構(gòu)的比重，注重加強(qiáng)與行業(yè)或企業(yè)合作，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，一方面加大財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，另一方面與行業(yè)或企業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)和產(chǎn)學(xué)研合作。

改革教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量保障體系。對(duì)于高校師生的評(píng)價(jià)與考核體系過于單一，強(qiáng)調(diào)知識(shí)考核、結(jié)果考核，忽視能力考核、過程考核；對(duì)于教師，關(guān)注科研能力，忽視教學(xué)水平，更加忽視實(shí)踐能力。

為了培養(yǎng)高水平的本科會(huì)計(jì)專業(yè)人才，我們必須改革高校師生考核與評(píng)價(jià)方式，建立以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、評(píng)價(jià)方式多樣化的綜合考核評(píng)價(jià)體系，把學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)等納入評(píng)價(jià)體系；以職業(yè)勝任能力培養(yǎng)為本，考核學(xué)生基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)道德、創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀念。

積極對(duì)高校教師評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)施改革，重視對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐能力、教學(xué)能力、科研能力和服務(wù)社會(huì)能力的培養(yǎng)與考核，納入教師職稱評(píng)定。拓寬對(duì)于教師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，不能再以單純的科研成果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更加注重教師對(duì)教學(xué)、科研、實(shí)踐與服務(wù)社會(huì)等多種能力的培養(yǎng)。

允許教師結(jié)合自己的專長和興趣，選擇適合自己的職業(yè)發(fā)展方向，將科研和教研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)和實(shí)踐的推動(dòng)器，使高校教師成長為會(huì)計(jì)專業(yè)專家。

三、結(jié)束語

伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，人才競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，會(huì)計(jì)是企業(yè)不可或缺的人才，各大企業(yè)或者單位對(duì)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的需求越來越多。但當(dāng)前高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)仍存在著教育理念、教學(xué)方法等方面的一些問題。

對(duì)高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，需要以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為基點(diǎn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，改變教學(xué)理念，構(gòu)建新的教學(xué)體系，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；

會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革需要立足于學(xué)生的就業(yè)需要，建立以崗位分工為基礎(chǔ)的課程體系，縮小教學(xué)與就業(yè)之間的距離，使學(xué)生盡快適應(yīng)崗位角色；會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，提升其實(shí)際工作能力，為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)的企業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)人才，有利于我國國民經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展和繁榮。