停課不停學：如何在家為幼兒打造高質量的學習與成長環境

當城市的喧囂突然安靜下來，街道空蕩，校園關閉，孩子們的書包被擱置在角落，一種陌生的“日�！鼻娜唤蹬R。疫情帶來的不僅是公共衛生的挑戰，更是一場對家庭教育能力的無聲考驗。幼兒園停課，孩子長時間宅在家中，許多家長開始焦慮：沒有老師指導，沒有同伴互動，孩子的成長會不會“停滯”？學習會不會“斷檔”？

其實，教育從不局限于教室的四面墻。真正的學習，發生在生活的每一個瞬間。關鍵不在于是否“上課”，而在于我們能否把特殊時期轉化為一次深度陪伴與共同成長的機會。

從“停課”到“不停學”：重新理解教育的邊界

“停課不停學”這句話聽起來像是一句口號，但如果只把它理解為“把課堂搬到網上”，那就誤解了它的真正含義。對于幼兒而言，尤其是3到6歲的孩子，學習不是通過聽講和做題完成的，而是通過游戲、探索、動手操作和與成人的互動實現的。

我園在接到上級通知后，迅速組織領導班子和各班教師召開視頻會議，明確了一條核心原則：不追求形式上的“教學”，而是聚焦真實生活中的“成長”。我們沒有急于錄制視頻課程或布置任務清單，而是先思考一個問題：在這個特殊時期，孩子最需要什么？

答案很清晰——安全感、規律感、親子聯結，以及適度的探索與表達空間。

于是，“戰疫宅家樂”這一主題應運而生。它不是一個課程名稱，而是一種生活態度：即使身處困境，我們依然可以找到快樂；即使不能出門，我們依然可以學習和成長。

在線教研：教師如何為家庭提供支持

很多人以為，停課期間教師的工作量會減少。事實上恰恰相反。我們組建了由園長統籌、教研組長牽頭、各班班長參與的“戰疫”在線教研工作組。每天通過視頻會議和微信群進行研討，核心任務只有一個：設計適合家庭實施、能激發孩子興趣、促進全面發展的活動方案。

這些活動不追求“知識灌輸”，而是圍繞幼兒發展的五大領域展開——健康、語言、社會、科學、藝術。每周一，各班會向家長群推送一份簡明清晰的活動計劃表，包含每日建議活動類型、所需材料、操作方式和延伸建議。

比如，在“健康”領域，我們推薦家長和孩子一起使用“天天跳繩”APP進行體能鍛煉。這不是為了讓孩子達到某種運動指標，而是通過親子共同跳躍、計數、挑戰自我，增強身體素質的同時，也增進情感交流。

在“藝術”領域，我們會建議用家中常見的材料（如紙盒、瓶蓋、彩筆）進行手工創作。有一次，我們設計了一個“口罩變裝秀”活動，鼓勵孩子給醫用口罩畫上圖案，甚至用毛線、亮片裝飾，再戴上它進行家庭走秀。這不僅鍛煉了精細動作和創造力，也讓孩子以輕松的方式接納了“戴口罩”這一防疫常態。

所有活動都遵循一個原則：動靜交替。上午安排一個動手類活動，下午安排一個律動或音樂游戲，中間穿插自由玩耍和戶外陽臺曬太陽時間。這樣既能避免孩子長時間盯著屏幕，又能保持節奏感，防止宅家生活變得混亂無序。

家園共育：家長不是“助教”，而是“伙伴”

在傳統觀念中，家長常常被期待成為“家庭教師”——監督作業、檢查練習、糾正發音。但在幼兒階段，這種角色定位是錯位的。我們更希望家長成為孩子探索世界的“同行者”而不是“監工”。

因此，我們從未要求家長“打卡”或“提交作業”。取而代之的是，我們鼓勵家長用照片或視頻記錄孩子的活動過程，并自愿分享到班級相冊。這些記錄不是為了評比，而是為了讓孩子們看到：“我的朋友也在做這件事”，從而激發模仿與交流的欲望。

有一位媽媽分享了她和孩子一起做“紙杯電話”的經歷。兩個紙杯、一根棉線，就能讓孩子體驗聲音的傳播。孩子興奮地對著杯子喊“媽媽！媽媽！”，而媽媽在另一端笑著回應。這個簡單的科學小實驗，背后是親子之間真實的互動與笑聲。

我們還通過美篇、致家長的一封信等形式，定期推送關于情緒調節、作息安排、親子溝通的實用建議。例如，當孩子因不能出門而哭鬧時，我們建議家長不要急于講道理，而是先共情：“我知道你現在很想出去玩，不能去確實讓人難過。”然后再一起想辦法，“那我們可以在陽臺看看小鳥，或者畫一幅你想去的地方的畫？”

這些方法不是來自某本權威書籍，而是源于教師們多年一線觀察的積累。它們不追求“立竿見影”的效果，而是幫助家庭建立一種溫和而堅定的日常節奏。

把疫情變成教材：生活本身就是最好的課堂

有人說，疫情打亂了教育的節奏。但換個角度看，它也提供了一個難得的教育契機——讓我們有機會和孩子一起直面真實的世界。

我們曾設計過一次“病毒小偵探”主題活動。老師在群里發布了一張顯微鏡下的病毒圖像（標注來源），并提出問題：“你知道它是怎么傳播的嗎？”接著引導家長和孩子一起查閱資料（推薦官方科普平臺），了解洗手的重要性、飛沫傳播的原理，并用肥皂和胡椒粉做實驗：手放在水中不動，胡椒粉不散；

涂上肥皂后輕輕一碰，胡椒粉迅速逃開——就像病毒被“趕跑”了一樣。

這個過程中，孩子學到的不僅是科學知識，更是一種思維方式：遇到未知事物，我們可以觀察、提問、實驗、驗證。這種探究精神，遠比記住“病毒有多大”這樣的事實更重要。

還有一次，我們發起“我家的抗疫英雄”繪畫活動。孩子們畫下了穿防護服的醫生、送菜的社區志愿者、每天消毒的物業叔叔。一位小朋友在畫旁寫道：“我媽媽不是醫生，但她每天給我量體溫，她也是英雄�！边@句話讓很多老師紅了眼眶。

正是在這些真實的情感體驗中，孩子學會了關心他人、理解責任、尊重規則。這些品質，無法通過刷題獲得，卻能在生活的點滴中悄然生長。

如何在家建立可持續的成長節奏

很多家長擔心：宅家久了，孩子會“退步”。其實，所謂的“退步”往往是指識字量沒增加、算術題不會做。但如果我們把目光放得更遠，就會發現，真正的成長是綜合性的，包括情緒管理能力、自主性、好奇心和社會性發展。

為此，我們建議家庭嘗試建立“三有”日常：

1. 有規律：盡量保持與幼兒園相近的作息時間，如早上8點起床、中午午睡、晚上9點前入睡。固定的節奏能給孩子帶來安全感。

2. 有選擇：每天提供2-3個活動選項，讓孩子自主決定先做什么。哪怕只是“先畫畫還是先跳繩”，這種微小的選擇權也能增強孩子的控制感。

3. 有連接：每天安排一段“專屬時間”，哪怕只有15分鐘，全心全意陪伴孩子做他想做的事。這段時間不批評、不指導，只是陪伴。

一位父親曾分享：“以前總覺得陪孩子就是陪他寫作業。現在才發現，看他專注地搭積木，聽他講那些天馬行空的故事，才是最珍貴的時刻�！�

教育的本質是陪伴與喚醒

當疫情終將過去，校園重新開放，孩子們跑向操場的那一刻，我們希望他們帶走的不僅是知識的積累，更是這樣一些記憶：

——我和媽媽一起做的紙杯電話真的傳出了聲音；

——我在陽臺上跳繩，爸爸在旁邊為我數數；

——我畫的“抗疫英雄”被貼在了班級電子相冊里。

這些瞬間，構成了童年最溫暖的底色。

教育從來不是一場爭分奪秒的競賽，而是一段共同成長的旅程。在這段特殊的日子里，我們或許無法改變外部環境，但我們可以選擇以怎樣的姿態去面對它。用耐心代替焦慮，用陪伴代替催促，用理解代替指責——這才是“停課不停學”最深刻的內涵。

待到春暖花開時，愿每一個孩子都能帶著內心的豐盈與力量，重新走進校園。而那段宅家的日子，將成為他們生命中一段獨特而有意義的章節。