農村孩子不會說？語文老師這樣教表達

表達能力不是天生的，是練出來的。我們做了四件事，讓低年級學生敢說，中年級學生會說，高年級學生說得有條理。

一、從聽開始，聽懂了才能說清

一年級孩子說話斷斷續續，不是詞匯少，是沒聽明白別人在說什么。我們不再只問“你聽懂了嗎”，而是設計“聽后復述”環節。

比如學《雨點兒》，老師讀課文，不讓學生看課本，聽完后，每人說一句：“雨點兒去了哪里？”“誰在等雨？”“后來怎么樣？”不求完整，只求說出一個信息點。說對了，點頭；說錯了，不糾正，讓別人補充。三次課后，能說清三句話的孩子從32%升到78%。

聽，是說的底子。每天早讀10分鐘，放一段2分鐘的課文錄音，不看文字，只聽，聽完寫三個關鍵詞。不考試，不打分，堅持一個月，孩子開口時不再卡殼。

二、課文不是講的，是用的

六年級《放棄射門》這篇課文，很多老師講“體育精神”“道德選擇”，學生記筆記，考填空。我們換了一種用法。

讓學生扮演記者，采訪文中兩個角色：“你為什么放棄射門？”“如果重來一次，你會怎么做？”每人寫三條采訪問題，兩人一組對答。不背標準答案，允許說“我覺得他該踢”，也允許說“他做得很對”。

課堂變成辯論場，不是老師定對錯，是學生自己找理由。一個平時沉默的孩子說：“他不踢，是因為他看見對方守門員腿受傷了�！比�班安靜了三秒，然后有人鼓掌。

表達不是復述，是思考后的輸出。課文里的詞句，不是背下來，是拿來用的。我們要求：每節課至少用三個新詞造句，必須跟自己的生活有關。“猶豫”不是“他很猶豫”，是“我昨天不敢問媽媽要零花錢，很猶豫”。

三、寫話不是抄范文，是寫真事

二年級《清澈的湖水》一課，傳統做法是寫“我要保護環境”。我們改了：回家觀察家里一個角落，拍一張照片，第二天帶到教室，說說“這里為什么干凈/臟”。

一個孩子帶了廚房的水槽：“媽媽總說別把菜葉倒進去，可我看見她自己倒過三次�！比�班哄笑，老師沒制止，問：“你覺得媽媽對嗎？”孩子說：“她知道不對，但太累了�！睕]人再笑。

表達不是美化，是真實。我們不給模板，不教“首先、其次、最后”，只問：“你最想讓別人知道什么？”寫下來，讀出來，不評價文筆，只問：“你聽到他心里的聲音了嗎？”

四、表達不是一節課的事，是每天的日常

我們取消了“課堂發言要舉手”的硬性要求。學生想說，隨時可以舉手，也可以悄悄寫紙條遞給老師。紙條收上來，老師挑三條，在下課前讀出來，不點名，只說：“有位同學說，‘我奶奶的拐杖比我還高’，你們覺得這句話有意思嗎？”

我們設置“表達角”：每周二、四放學前10分鐘，輪流上臺講一件小事�？梢允恰敖裉炻飞系呢垺保�也可以是“爸爸今天沒罵我”。不許講“今天我學會了什么”，只許講“我看見了什么，聽到了什么，心里怎么想”。

一個內向的孩子講了三個月，終于在講臺上說：“我爸爸上個月沒回家，他發了條語音，說‘兒子，我買了你愛吃的糖’，我沒回�，F在我想回。”全班沒鼓掌，但沒人動，等他說完。

表達不是表演，是被聽見

農村孩子缺的不是資源，是被認真聽的機會。他們不是不敢說，是怕說錯被笑，怕說真話沒人接。

我們不做“優秀發言獎”，只做“最真實的一句話”獎。獎狀上不寫“表達能力強”，寫“你的話，有人聽懂了”。

一學期后，一年級孩子能完整講一個故事，六年級學生寫作文不再堆砌“美麗”“感動”“深刻”，而是寫“媽媽的手裂了，貼了三塊創可貼，還給我煮了面”。

表達能力不是教出來的，是聽出來的。你聽得多，孩子才敢說。你聽真話，孩子才肯說真話。

別急著教孩子怎么說，先學會怎么聽。