小學(xué)語(yǔ)文閱讀：從“讀過(guò)”到“讀懂”的實(shí)用方法

很多家長(zhǎng)和老師以為，孩子只要把書(shū)讀完，就算“會(huì)閱讀”了。其實(shí)不然。讀得快、讀得多，不等于讀得懂、讀得深。真正的閱讀能力，是孩子能從文字里提取信息、聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)生思考的能力。這不是靠背誦好詞好句練出來(lái)的，而是靠有意識(shí)的閱讀訓(xùn)練。

先看一個(gè)真實(shí)場(chǎng)景：孩子讀完《我的“長(zhǎng)生果”》，問(wèn)：“這篇課文講了什么？”他回答：“葉文玲小時(shí)候愛(ài)看書(shū)�！痹賳�(wèn)：“她怎么看書(shū)的？”答：“她讀得快，像囫圇吞棗。”再問(wèn)：“那她從這種讀法里得到了什么？”沉默。這不是孩子不認(rèn)真，而是缺乏閱讀引導(dǎo)。

閱讀不是任務(wù)，是思維的鍛煉。小學(xué)階段，重點(diǎn)不是讓孩子背下多少名言，而是讓他們學(xué)會(huì)“怎么想”。

第一步：別只問(wèn)“讀了什么”，要問(wèn)“你怎么想”

很多老師和家長(zhǎng)喜歡問(wèn)：“這篇課文講了什么道理？”“作者想表達(dá)什么？”這些問(wèn)題太抽象，孩子答不出來(lái)，就只能抄答案。

換成更具體的問(wèn)題：

- 你讀到哪一段時(shí)，心里一動(dòng)？為什么？

- 如果你是作者，你會(huì)怎么寫(xiě)這一段？

- 你有沒(méi)有過(guò)和作者一樣的經(jīng)歷？那時(shí)候你是什么感覺(jué)？

這些問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但能逼孩子從“被動(dòng)接收”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)參與”。比如讀到葉文玲說(shuō)“作文要有點(diǎn)與眾不同的‘鮮味’”，可以問(wèn)：“你寫(xiě)過(guò)一篇讓自己覺(jué)得‘有鮮味’的作文嗎？是哪一句讓你覺(jué)得不一樣？”

第二步：讀書(shū)卡片，不是抄句子，是記“觸發(fā)點(diǎn)”

不要讓孩子抄好詞好句。抄一百句，不如記三個(gè)“自己有感覺(jué)的點(diǎn)”。

設(shè)計(jì)一張簡(jiǎn)單的讀書(shū)卡片，分三欄：

1. 我讀到的句子：只寫(xiě)一句，不抄整段。

2. 我為什么記得它：用一句話寫(xiě)感受，比如：“這句話讓我想起我偷偷看漫畫(huà)被媽媽發(fā)現(xiàn)的事�！�

3. 我下次想試試的寫(xiě)法：比如：“我也想寫(xiě)一句讓別人看了會(huì)笑的句子�！�

馮驥才說(shuō)：“讀書(shū)是欣賞別人，寫(xiě)作是挖掘自己。”這句話不是講道理，是講方法。孩子讀別人的故事，不是為了模仿，是為了發(fā)現(xiàn)自己。

一張卡片，記錄一個(gè)“觸發(fā)點(diǎn)”，一個(gè)月下來(lái)，孩子能積累30個(gè)真實(shí)感受。這些，比十本讀書(shū)筆記都有用。

第三步：讀“無(wú)用的書(shū)”，比讀“有用”的書(shū)更重要

很多家長(zhǎng)只讓孩子讀“對(duì)考試有幫助”的書(shū)：作文范文、閱讀理解訓(xùn)練、名著縮寫(xiě)版。結(jié)果孩子越讀越累，越讀越?jīng)]興趣。

真正的閱讀習(xí)慣，是從“不為考試而讀”開(kāi)始的。

尤今說(shuō)：“書(shū)籍是精神的伊甸園，是小孩的棉花糖，也是成人的花生糖。”棉花糖甜得快，花生糖嚼得久。孩子需要兩種：一本童話，一本爺爺奶奶講的老故事，一本漫畫(huà)，一本關(guān)于昆蟲(chóng)的圖鑒。

不要問(wèn)“這書(shū)有用嗎？”問(wèn)：“孩子讀的時(shí)候，眼睛亮了嗎？”

一個(gè)五年級(jí)孩子，讀完《昆蟲(chóng)記》后，連續(xù)三天蹲在陽(yáng)臺(tái)看螞蟻搬家，還畫(huà)了張圖，寫(xiě)：“螞蟻不是亂跑，它們有路�！边@不是語(yǔ)文成績(jī)提升，這是思維的萌芽。

第四步：從“讀”到“說(shuō)”，讓閱讀活起來(lái)

讀完一本書(shū)，不要急著寫(xiě)讀后感。先讓孩子講出來(lái)。

可以每天晚飯后，花10分鐘，讓孩子講：“今天我讀了一個(gè)有意思的人/事/句子�！辈挥猛暾麖�(fù)述，只要講出一個(gè)細(xì)節(jié)，一個(gè)想法。

父母不評(píng)價(jià)，不糾正，只回應(yīng)：“哦，原來(lái)你是這么想的�！薄澳闾岬降哪莻�(gè)地方，我也記得�！�

這種對(duì)話，比任何閱讀題都更能提升理解力。因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的外殼，說(shuō)清楚了，腦子才真正動(dòng)了。

王安石“囚首喪面而談讀書(shū)”，不是說(shuō)他邋遢，是說(shuō)他讀書(shū)時(shí)全神貫注，連自己都不顧了。孩子不需要模仿這種狀態(tài)，但需要一種氛圍：讀書(shū)不是任務(wù)，是生活的一部分。

第五步：別怕“讀得慢”，怕的是“讀得空”

有人覺(jué)得，孩子讀得慢，就是不認(rèn)真。其實(shí)，讀得慢，可能是真在想。

葉文玲說(shuō)她小時(shí)候“囫圇吞棗”，但后來(lái)明白，作文要“嘔心瀝血的創(chuàng)造”。這說(shuō)明，閱讀的深度，不是靠速度積累的，是靠反復(fù)咀嚼來(lái)的。

讓孩子讀一本薄書(shū)，讀三遍：

- 第一遍：讀故事，不思考。

- 第二遍：圈出三個(gè)讓你停下來(lái)的句子。

- 第三遍：選一個(gè)句子，寫(xiě)三句話：它讓你想起什么？你想過(guò)類似的事嗎？你愿意這樣寫(xiě)嗎？

三次閱讀，三次思考，一本書(shū)，夠用一學(xué)期。

閱讀不是為了寫(xiě)作文，是為了活得更明白

很多家長(zhǎng)把閱讀和寫(xiě)作綁定，以為讀得多，作文就寫(xiě)得好。其實(shí)，寫(xiě)作是閱讀的副產(chǎn)品。真正的收獲，是孩子在書(shū)里看到自己，看到世界，看到別人怎么活。

白居易“口舌生瘡，手肘成胝”，不是因?yàn)樗�讀得多，而是因?yàn)樗�讀得認(rèn)真。他不是為了考試，是為了理解人、理解生活。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀，不是教孩子“怎么答閱讀題”，而是教他們“怎么和書(shū)對(duì)話”。

從今天開(kāi)始，別再問(wèn)孩子：“你今天讀了多少頁(yè)？”

問(wèn)：“今天，哪一句話讓你愣了一下？”

答案，就在那里。