讓孩子愛寫作文的四個真實方法

很多家長和老師都遇到過同樣的問題：孩子一聽說寫作文就皺眉，作業(yè)本攤開半小時，只寫一行字。不是孩子沒話可說，而是他們沒被帶入“寫”的狀態(tài)。真正有效的作文教學(xué)，不靠背范文、不靠套模板，而是讓寫作變成孩子生活的一部分。

一、從身邊人開始寫，別讓作文高高在上

學(xué)生怕寫作文，是因為覺得“作文”是件嚴(yán)肅、遙遠(yuǎn)的事。其實，作文就是把看見的、聽見的、感受到的，用文字記下來。你不需要教他們“如何開頭結(jié)尾”，而是先讓他們寫一個熟悉的人。

比如，你讓學(xué)生描述班上一個同學(xué)：“他個子不高，走路時肩膀一高一低，笑起來左邊嘴角先動。”不用說“這是肖像描寫”，孩子自然會發(fā)現(xiàn)：原來寫人，就是寫細(xì)節(jié)。你再拿出一張紙，當(dāng)場畫出這個人的樣子，畫得越簡單越好，然后問：“誰還能寫出這樣的句子？”教室里舉手的人，會比你想象的多。

這不是技巧訓(xùn)練，是喚醒觀察力。孩子寫的是活人，不是虛構(gòu)角色。他們寫的是同桌的橡皮擦總掉在地上，是媽媽早上喊“快吃早餐”時的語氣，是爺爺種菜時蹲著不動的背影。這些細(xì)節(jié)，才是作文的血肉。

二、先經(jīng)歷，再寫，別逼孩子憑空編故事

孩子寫“記一次活動”，寫不出內(nèi)容，不是懶，是沒經(jīng)歷過。你讓他寫“拔河比賽”，但平時連課間操都縮短了，他哪來的體驗？

與其讓他坐在教室里想“怎么寫”，不如帶他去操場，真打一場。繩子拉緊時誰先松手？誰喊得最大聲？誰摔倒了還笑？這些聲音、動作、情緒，只有親身體驗過，才能寫出來。

我見過一個老師，為了讓學(xué)生寫《雨中的校園》，提前兩天在放學(xué)時故意不收傘，讓學(xué)生淋著雨走回教室。第二天，全班交上來的作文里，有寫“雨滴從領(lǐng)口鉆進衣服涼得一哆嗦”的，有寫“校門口的水洼倒映著路燈，像碎了的星星”的。這些句子，不是教出來的，是淋出來的。

寫作的素材不在課本里，在操場、在廚房、在放學(xué)路上的自行車鈴聲里。

三、用畫面代替講解，讓眼睛替嘴巴說話

低年級孩子對抽象指令理解有限。你講“要寫出景物的美”，他們聽不懂。但如果你放一段視頻：清晨的露珠掛在草尖上，陽光一照，像一粒粒小鉆石；風(fēng)吹過，露珠滾落，草葉輕輕晃。孩子看完，不用你教，自己就會說：“草葉像在跳舞。”

用手機拍下校園的一角、家里的陽臺、小區(qū)的流浪貓，讓學(xué)生看、說、再寫。不需要華麗的詞藻，只要他們能說出“那棵樹的影子斜斜地躺在地上，像一只伸懶腰的貓”，就已經(jīng)成功了。

電教工具不是為了炫技，是為了彌補孩子經(jīng)驗的不足。沒去過海邊，就看一段潮水退去時小螃蟹亂跑的錄像；沒看過雪，就錄一段雪花落在睫毛上的慢鏡頭。視覺記憶比語言描述更持久，也更容易被轉(zhuǎn)化成文字。

四、讓孩子的文字被看見，比得獎更重要

孩子寫得好，不是為了拿“優(yōu)秀作文”證書，而是為了讓別人讀懂他的心情。

你可以在教室后墻貼一張“今日小作家”專欄，每周選一篇學(xué)生作文，不署名，只抄寫在便簽紙上，貼上去。全班課間可以猜：這篇是誰寫的？為什么寫得好？

有人寫：“奶奶的圍裙上有七個補丁，每個補丁顏色都不一樣，她說那是她和爺爺?shù)慕Y(jié)婚紀(jì)念日。”沒人教他這樣寫，但他寫出了溫度。

你不需要說“你真棒”，只需要在放學(xué)時輕聲對他說：“我讀了你的作文，想到我小時候外婆也這樣補衣服。”這句話，比十次表揚都管用。

孩子知道，他的文字有人讀，有人懂，寫作就不再是任務(wù)，而是一種表達(dá)的出口。

寫作不是一門課，而是一種生活方式。當(dāng)孩子學(xué)會用文字記錄生活里的光、聲音、氣味、情緒，作文就不再是難題，而是他們與世界對話的方式。

不需要背模板，不需要背好詞好句。你只需要做一件事：把寫作的權(quán)力，還給孩子。

讓他們寫媽媽炒菜時鍋鏟碰鍋沿的響聲，寫弟弟半夜踢被子的動靜，寫自己第一次騎自行車摔進泥坑時，膝蓋上那塊青紫的形狀。

這些，才是真正的作文。