讓數學“跑”起來：小學數學接力賽的設計智慧與教育深意

在許多孩子的印象中，數學是安靜的——課本攤開，筆尖在紙上沙沙作響，老師站在講臺前講解公式和步驟。但有沒有一種可能，數學也可以是奔跑的、熱烈的、充滿笑聲的？答案是肯定的。

當我們將數學從課桌搬到操場，把計算題變成接力棒，一場名為“數學接力賽”的活動，便悄然打破了學科與運動的邊界，讓抽象的數字在真實的腳步中鮮活起來。

這不僅僅是一場游戲，而是一次精心設計的教育實踐。它融合了認知訓練、團隊協作、時間管理與心理素質的多重目標。通過合理設計題型、組織形式與評分機制，數學接力賽可以成為激發學生興趣、提升綜合能力的重要載體。接下來，我們就從一場真正有效的數學接力賽是如何誕生的說起。

題型設計：不只是算對，更是想通

很多人以為，數學接力賽的核心就是“快”。其實不然。速度固然重要，但前提是理解與準確。因此，題型的設計必須兼顧基礎性與思維性，既不能過于簡單淪為機械重復，也不能過于復雜導致挫敗感。

以一年級口算題為例：

\[ 16 + 5 = \ ? \quad 50 - 50 = \ ? \quad 18 + 3 = \ ? \]

這些題目看似簡單，卻承載著數感培養的重任。它們幫助孩子建立對“進位”“退位”的直覺，訓練短時記憶與心算能力。更重要的是，在接力賽的緊張氛圍下，學生必須在短時間內集中注意力，完成從讀題到輸出答案的完整認知流程。這種“壓力下的準確輸出”，正是日常課堂難以模擬的真實能力考驗。

但若只停留在計算，比賽容易變得單調。于是，加入趣味題型就顯得尤為必要。比如“找規律填數”：

\[ 1,\ 3,\ 5,\ 7,\ (\ ?\ ) \]

這個序列背后是奇數的遞增規律。學生需要觀察前后數字之間的差值，發現“每次加2”的模式，才能正確推導出下一個數字是9。這種題目不依賴記憶，而是考察歸納推理能力——這正是數學思維的核心之一。

再如數獨題，雖然完整9×9的難度較高，但可以簡化為4×4或6×6的小型版本。規則不變：每行、每列、每個小宮格內都不能重復出現相同數字。例如給出這樣一個初始布局：

2 | | 4 |

-|||

-|||

1 | | | 3

-|||

4 | | 2 |

學生需要通過排除法和邏輯推理逐步填滿空格。這類題目鍛煉的是系統性思維和耐心，尤其適合在接力賽的中間環節使用，作為“腦力緩沖帶”，讓高強度計算后的學生有機會換一種方式思考。

題型的多樣性，本質上是在回應不同學生的認知偏好。有的孩子擅長快速反應，適合口算；有的孩子喜歡深思熟慮，更適合規律題或圖形題。一場好的接力賽，應當讓各類學生都能找到自己的位置，感受到“我也可以”的成就感。

形式創新：卡片與屏幕，誰更貼近孩子？

題目的呈現方式，直接影響比賽的流暢度與參與感。目前常見的有兩種：卡片形式與電子展示形式。

卡片形式最原始也最可靠。將每道題打印在A6大小的硬卡紙上，字體放大至24號以上，確保學生在奔跑中也能迅速識別。可以用顏色編碼區分難度：綠色代表基礎題，黃色代表中等題，紅色代表挑戰題。這樣不僅便于教師準備時分類管理，也能讓學生在接棒前大致預判即將面對的任務類型，提前調整心理狀態。

更重要的是，卡片具有“物理存在感”。當學生親手接過一張寫著題目的卡片，那種“任務已交接”的儀式感，會增強責任感。他知道自己不是在玩游戲，而是在完成一項有明確輸入與輸出的任務。這種具身認知的體驗，是冷冰冰的屏幕難以替代的。

但電子展示也有其不可替代的優勢。通過平板或電子屏滾動顯示題目，可以實現自動計時、隨機出題、即時反饋等功能。比如設置一個倒計時器，限定每題作答時間不超過30秒，超時則自動跳轉下一題并記錄為未完成。這種方式更接近現代考試的真實場景，有助于培養學生的時間意識。

此外，電子設備還能呈現動態內容。例如用動畫展示一個圖形旋轉后的位置變化，讓學生判斷對稱軸方向；或者播放一段簡短的數學謎語音頻：“我比8大，比10小，我是誰？”這些多媒體元素能極大提升低齡學生的興趣。

理想的做法，或許是兩者結合。初賽使用卡片，強調穩定與公平；決賽采用電子屏，增加科技感與節奏感。形式服務于目標，而不是相反。

組織模式：團隊協作與個人能力的平衡藝術

比賽形式決定了學生如何互動。目前主要有兩種：分組競賽與個人接力賽。

分組競賽通常以4–6人為一組，每人負責一道題，前一人完成后，下一人立即開始。這種模式強調團隊的整體表現。一個學生答錯，可能影響全隊成績；但若有人速度極快，也能為隊友爭取更多時間。這就促使學生之間形成自然的分工與支持機制。有人自告奮勇做“壓軸選手”，因為擅長難題；

有人主動承擔“開頭第一題”，確保開局順利。

這種結構無意中模擬了真實社會中的項目協作：每個人都有明確職責，個體表現影響集體成果，但最終榮譽屬于整個團隊。孩子們在奔跑與交接中學會等待、信任與鼓勵。一句“加油！你行的！”可能比任何說教都更能傳遞合作精神。

而個人接力賽則完全不同。每位學生完成一道題后，將答案傳遞給下一位，后者必須基于前一個答案繼續解題。例如第一題是 \( 15 + 7 = \ ? \)，第二題是 \( ? - 10 = \ ? \)，第三題是 \( ? \times 2 = \ ? \)。

這意味著，如果第一個學生算錯，后續所有人的努力都將建立在錯誤基礎上，最終結果必然錯誤。

這種設計極具挑戰性，也極具教育意義。它讓學生意識到：學習不是孤立的行為，前人的輸出往往是后人輸入的前提。就像科學研究中的知識傳承，任何一個環節出錯，都會導致整個鏈條斷裂。因此，每個參與者都必須對自己的答案高度負責。這種“責任傳遞”的機制，遠比教師反復強調“要認真”來得深刻。

兩種形式各有側重，可根據不同階段的教學目標靈活選擇。期中復習可用分組賽激發參與熱情；期末沖刺可用個人接力賽檢驗知識連貫性。

評分標準：正確優先，速度其次

任何比賽都需要規則，而規則本身就是一種教育信號。在數學接力賽中，評分標準應明確傳達一個理念：準確性高于速度。

具體可設定為：每道題答對得1分，答錯或未完成不得分；在此基礎上，全隊或個人完成所有題目所用時間最短者，額外獲得1–2分獎勵。這樣的結構既保證了對知識掌握的基本要求，又適度激勵效率提升。

值得注意的是，計時應從第一位學生接到題目開始，到最后一位學生提交最終答案結束。期間包括奔跑、讀題、思考、書寫、傳遞等所有環節。這意味著，學生不僅要會做題，還要學會在移動中保持思維清晰，在壓力下維持專注力——這正是未來學習與工作中不可或缺的能力。

教師在賽后應進行簡要復盤：哪些題錯誤率高？是計算失誤還是理解偏差？哪類題耗時最長？是否需要調整難度？這些數據雖不用于排名，卻是優化教學的重要依據。

更深層的價值：當數學走出課本

我們常常問：為什么要學數學？標準答案往往是“鍛煉邏輯思維”“為將來打基礎”。但這些話語對小學生而言太過遙遠。而數學接力賽提供了一個具體的答案：數學是用來解決問題的，而且可以很有趣。

當一個孩子氣喘吁吁地沖過終點線，大聲說出正確答案時，他體驗到的不僅是勝利的喜悅，更是“我能行”的自我確認。這種積極的情緒記憶，會潛移默化地改變他對數學的態度。他不再把數學看作一堆枯燥的符號，而是變成了一種可以參與、可以展示、可以贏得掌聲的能力。

同時，比賽也打破了“好學生獨占數學”的刻板印象。有些平時成績一般的孩子，可能在觀察規律題上表現出驚人直覺；有些內向的學生，在團隊中找到了屬于自己的角色。教育的公平，不僅體現在資源分配，更體現在機會的多樣性。

數學接力賽也為家校共育提供了契機。家長可以協助制作題目卡片，參與規則討論，甚至作為裁判志愿者到場支持。當家庭看到學校不僅教知識，還在培養思維、情感與品格時，信任自然建立。

讓每一次奔跑都有意義

一場成功的數學接力賽，從來不是為了比賽而比賽。它的真正目的，是讓學生在身體動起來的同時，大腦也高效運轉；是在競爭中學會合作，在挑戰中建立自信，在錯誤中理解責任。

它告訴我們：教育不必總是安靜的。有時候，最深刻的學習，發生在喘息之間、腳步之中、同伴的呼喊聲里。當我們把數學從紙上解放出來，讓它在陽光下奔跑，孩子們收獲的，遠不止是一串正確的答案。

而是對學習本身，重新燃起的熱情。