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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的溫度與智慧:一位教師的實(shí)踐與思考
【來(lái)源:易教網(wǎng) 更新時(shí)間:2025-09-21】
清晨的陽(yáng)光斜斜地灑進(jìn)教室,三樓走廊盡頭的三1班早已傳來(lái)斷斷續(xù)續(xù)的英語(yǔ)童聲。那是我在帶學(xué)生晨讀。六1班的孩子則在課間悄悄塞給我一張手繪的卡片,上面歪歪扭扭寫著:“老師,我昨天夢(mèng)見自己用英語(yǔ)跟外教說(shuō)話了!”這樣的瞬間,總讓我覺(jué)得,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)這件事,遠(yuǎn)不止是教幾個(gè)單詞、背幾段對(duì)話那么簡(jiǎn)單。
我教小學(xué)英語(yǔ)已有多年。這個(gè)學(xué)期,我繼續(xù)承擔(dān)三1班和六1班的教學(xué)任務(wù)。很多人以為小學(xué)英語(yǔ)只是啟蒙,內(nèi)容簡(jiǎn)單,教學(xué)輕松。但真正走進(jìn)課堂就會(huì)明白,語(yǔ)言的種子,必須在恰當(dāng)?shù)耐寥览锊拍苌6@份土壤,既需要科學(xué)的方法,也需要帶著溫度的堅(jiān)持。
備課,不只是寫教案
每次上課前,我都會(huì)花大量時(shí)間準(zhǔn)備教案。但備課對(duì)我來(lái)說(shuō),從來(lái)不是簡(jiǎn)單地照搬教材或復(fù)制網(wǎng)上的資源。我會(huì)翻看幾本不同的教學(xué)參考書,也會(huì)回顧自己以往的教學(xué)筆記,更重要的是,我會(huì)反復(fù)琢磨班上每個(gè)孩子的特點(diǎn)。
比如三1班的小宇,性格內(nèi)向,上課從不主動(dòng)舉手。但他對(duì)圖畫特別敏感。于是我在教“animals”這一單元時(shí),特意準(zhǔn)備了一套動(dòng)物簡(jiǎn)筆畫卡,還設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜動(dòng)物”的游戲。果然,他眼睛亮了,甚至主動(dòng)舉手說(shuō):“老師,我能畫一個(gè)!”那一刻我知道,教學(xué)的起點(diǎn),從來(lái)不是教材的第一頁(yè),而是學(xué)生的眼睛是否亮起來(lái)。
而六1班的情況又不同。他們即將升入初中,詞匯量要求提高,語(yǔ)法也開始出現(xiàn)。但很多孩子仍然停留在“背單詞=學(xué)英語(yǔ)”的階段。于是我在備課中加入了更多語(yǔ)境設(shè)計(jì)。比如在教“was/were”時(shí),我沒(méi)有直接講規(guī)則:
\[ \text{was} = \text{單數(shù)過(guò)去}, \quad \text{were} = \text{復(fù)數(shù)過(guò)去} \]
而是先講了一個(gè)“昨天班級(jí)失竊記”的小故事:“Yesterday, the chocolate in the box was gone. The students were very surprised.” 孩子們邊聽邊笑,但笑完之后,他們自己就發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。
這種從語(yǔ)境中自然浮現(xiàn)的語(yǔ)法,比干巴巴的規(guī)則更容易被記住。
備課的另一個(gè)關(guān)鍵是“留白”。我不會(huì)把每一分鐘都安排得滿滿當(dāng)當(dāng)。課堂上總會(huì)有一些意外的提問(wèn)或突發(fā)的想法,比如有孩子突然問(wèn):“老師,為什么‘I am’縮寫是‘I’m’,但‘I will’可以縮成‘I’ll’,而‘I shall’卻很少縮?”這個(gè)問(wèn)題超綱了,但我沒(méi)有回避。
我們花了幾分鐘討論語(yǔ)言的演變和口語(yǔ)習(xí)慣。雖然這偏離了原計(jì)劃,但那種求知的眼神告訴我:這幾分鐘,比按部就班地講十個(gè)單詞更有價(jià)值。
課堂,是學(xué)生的聲音在回響
我一直相信,一堂好的小學(xué)英語(yǔ)課,應(yīng)該有笑聲、有疑問(wèn)、有嘗試,甚至有錯(cuò)誤的聲音。
在三1班,我常玩一個(gè)叫“聲音接龍”的游戲。一個(gè)人說(shuō)一個(gè)單詞,下一個(gè)人要用這個(gè)單詞的尾音開頭說(shuō)新詞。比如“cat” → “toy” → “yes”……孩子們搶著接,有時(shí)接錯(cuò)了,全班就一起笑。笑聲中,他們其實(shí)已經(jīng)在無(wú)意識(shí)地訓(xùn)練語(yǔ)音敏感度。
六1班則更喜歡角色扮演。學(xué)完“shopping”單元后,他們自發(fā)組織了一場(chǎng)“英語(yǔ)跳蚤市場(chǎng)”。有人當(dāng)?shù)曛鳎腥水?dāng)顧客,用英語(yǔ)討價(jià)還價(jià):“This is too expensive! Can I have a discount?” 一開始磕磕巴巴,但幾輪下來(lái),表達(dá)越來(lái)越流暢。
最讓我感動(dòng)的是,一個(gè)平時(shí)幾乎不說(shuō)話的女生,居然主動(dòng)當(dāng)起了“收銀員”,用英語(yǔ)數(shù)錢:“Five yuan, please. Here’s your change, two yuan.”
這些活動(dòng)不是為了“熱鬧”,而是為了讓語(yǔ)言回歸它的本質(zhì)——交流。小學(xué)階段的孩子不怕犯錯(cuò),這正是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金期。所以我從不急于糾正每一個(gè)發(fā)音或語(yǔ)法錯(cuò)誤。比如有孩子說(shuō):“I very like English.” 我不會(huì)立刻說(shuō)“不對(duì),應(yīng)該是‘I like English very much’。
” 而是會(huì)回應(yīng):“Oh, you like English very much? That’s great!” 用正確的語(yǔ)言重復(fù)一遍,既保護(hù)了表達(dá)欲,又提供了正確輸入。
課堂效率的提升,不在于講了多少,而在于學(xué)生說(shuō)了多少、用了多少。因此,我把更多時(shí)間還給學(xué)生。講解控制在15分鐘以內(nèi),剩下的時(shí)間讓他們說(shuō)、演、寫、合作。教師的角色,更像是一個(gè)“語(yǔ)言環(huán)境的設(shè)計(jì)師”和“學(xué)習(xí)過(guò)程的推動(dòng)者”。
作業(yè)與反饋:每一筆批注都是對(duì)話
作業(yè)批改是我每天最安靜也最專注的時(shí)光。我堅(jiān)持手寫批注,哪怕只是畫一個(gè)笑臉,或?qū)懸痪洹癎ood try!”。因?yàn)槲抑溃⒆訒?huì)反復(fù)看這些批語(yǔ),它們不是評(píng)價(jià),而是對(duì)話。
有一次,一個(gè)學(xué)生在作業(yè)本上畫了一只小貓,旁邊寫著:“This is my cat. Her name is Mimi. She is white and black. I love her.” 我在下面回復(fù):“Mimi is so cute! Can she say ‘meow’ in English?” 第二天,他興奮地跑來(lái)告訴我:“老師,我回家問(wèn)了媽媽,貓的英文叫聲是‘meow’!
我還錄了音!” 你看,一次簡(jiǎn)單的批注,竟能延伸出家庭里的英語(yǔ)互動(dòng)。
對(duì)于錯(cuò)誤,我也有自己的處理方式。普遍性錯(cuò)誤,我會(huì)在下一節(jié)課開始時(shí)用“糾錯(cuò)小劇場(chǎng)”的形式呈現(xiàn)。比如把典型錯(cuò)誤編成一段滑稽對(duì)話,讓學(xué)生找“病句”。這種方式既避免了點(diǎn)名批評(píng)的尷尬,又加深了記憶。
個(gè)別學(xué)生的困難,我會(huì)安排面批。六1班的小航長(zhǎng)期在第三人稱單數(shù)上出錯(cuò),比如總說(shuō)“He like apples.” 面批時(shí),我沒(méi)有重復(fù)規(guī)則,而是和他一起畫了一個(gè)“語(yǔ)法偵探圖”:主語(yǔ)是he/she/it時(shí),動(dòng)詞要“穿小裙子”(加-s)。他覺(jué)得有趣,還自己補(bǔ)充說(shuō):“那I和you就是穿褲子的,不用加!
” 從那以后,他的錯(cuò)誤明顯減少。
這些細(xì)節(jié)看似瑣碎,但正是它們構(gòu)成了教學(xué)的質(zhì)感。教育不是批量生產(chǎn),而是逐個(gè)點(diǎn)亮。
聽力:從“聽懂”到“聽見”
聽力是很多孩子的短板。他們能讀能寫,但一聽就懵。我始終認(rèn)為,聽力訓(xùn)練不能靠刷題,而要靠“浸泡”。
我每天堅(jiān)持用英語(yǔ)組織部分課堂指令:“Please take out your books.” “Who wants to try?” 孩子們一開始聽不懂,我就配合手勢(shì)和表情。慢慢地,他們不僅聽懂了,還會(huì)模仿著說(shuō)。
課間,我常放一些英文兒歌或簡(jiǎn)單的故事錄音。不強(qiáng)求他們聽,但讓英語(yǔ)的聲音成為教室背景的一部分。有家長(zhǎng)反饋,孩子回家會(huì)不自覺(jué)地哼“Twinkle Twinkle Little Star”,甚至用英語(yǔ)自言自語(yǔ)。這種“無(wú)意識(shí)輸入”,恰恰是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵。
高年級(jí)學(xué)生,我會(huì)引入短篇英語(yǔ)會(huì)話錄音。聽完后不做選擇題,而是讓他們用自己的話復(fù)述,或畫出場(chǎng)景。有一次聽一段關(guān)于“l(fā)ost and found”的對(duì)話,有孩子聽完后說(shuō):“我覺(jué)得那個(gè)丟帽子的男孩有點(diǎn)著急,因?yàn)樗f(shuō)話很快。” 看,他們不僅聽懂了內(nèi)容,還捕捉到了情緒。這才是真正的聽力能力。
成績(jī)之外:那些看不見的成長(zhǎng)
學(xué)期末,兩個(gè)班的成績(jī)確實(shí)有所提升。但這不是我最在意的。我更在意的是:
三1班的孩子現(xiàn)在敢大聲讀英語(yǔ)了,哪怕發(fā)音不準(zhǔn);
六1班的學(xué)生開始主動(dòng)查英英詞典,不再只依賴中文解釋;
越來(lái)越多的孩子在日記里用英語(yǔ)寫句子,哪怕只是“I’m happy today.”
這些變化,無(wú)法用分?jǐn)?shù)衡量,卻比分?jǐn)?shù)更珍貴。
有一次,一個(gè)家長(zhǎng)問(wèn)我:“老師,我家孩子英語(yǔ)考了95,但還是不敢開口,怎么辦?” 我說(shuō):“95分說(shuō)明他掌握知識(shí)的能力很強(qiáng),但語(yǔ)言的本質(zhì)是使用。我們可以從每天說(shuō)一句英語(yǔ)開始,比如早上對(duì)家人說(shuō)‘Good morning’。” 家長(zhǎng)恍然大悟。家庭教育與學(xué)校教學(xué),本就該是同一條河流的上下游。
教學(xué),是一場(chǎng)雙向的滋養(yǎng)
寫到這里,我想起學(xué)期初那位送我卡片的學(xué)生。后來(lái)我問(wèn)他:“你為什么突然想學(xué)好英語(yǔ)?” 他說(shuō):“因?yàn)槲野职衷诠さ馗苫睿绻麜?huì)英語(yǔ),就能去國(guó)外工作,賺更多錢。” 那一刻,我突然明白,我教的不只是語(yǔ)言,更是一個(gè)孩子對(duì)未來(lái)的想象。
教師的職責(zé),不僅是傳授知識(shí),更是守護(hù)這種想象。在每一個(gè)“老師,這個(gè)怎么讀”的提問(wèn)里,在每一次結(jié)結(jié)巴巴卻堅(jiān)持說(shuō)完的對(duì)話中,在每一份認(rèn)真卻仍有錯(cuò)誤的作業(yè)里,我都看到一種力量——那是學(xué)習(xí)的生命力。
所以,當(dāng)我站在講臺(tái)上,我從不覺(jué)得自己是“給予者”。相反,是這些孩子教會(huì)我:教學(xué)的最高境界,不是讓學(xué)生變成我們期望的樣子,而是幫助他們成為自己想成為的人。
而語(yǔ)言,正是他們通往更廣闊世界的鑰匙。我的任務(wù),就是幫他們把這把鑰匙,打磨得再亮一點(diǎn),握得再穩(wěn)一點(diǎn)。


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