讀萬卷書，行萬里路：一次征文活動帶來的教育啟示

五月的風帶著書頁的清香拂過校園，金沙洲校區圖書館里，一場名為“讀萬卷書，行萬里路”的讀書征文活動悄然落下帷幕。這不僅是一次普通的寫作比賽，更像是一場關于閱讀、成長與表達的集體探索。作為組織方之一的學習部，在回顧整個過程時，發現其中蘊含的教育價值遠超預期。

今天，我想把這次活動的真實經歷與思考整理出來，分享給更多關心孩子閱讀與寫作發展的家長和教育者。

這次征文活動最初的目標很樸素：讓圖書館志愿者（簡稱“圖志”）在服務之余，真正走進書本，用文字記錄閱讀帶來的觸動。我們沒有設定復雜的評審機制，也沒有邀請校外專家站臺，而是由圖書館老師親自審閱每一篇稿件。最終，31位同學獲得表彰，其中一等獎4人，二等獎6人，優秀獎21人。

數字背后，是整整兩周時間里不斷遞進的投稿熱情，是深夜燈下敲擊鍵盤的堅持，也是從“被動讀書”到“主動表達”的轉變。

但真正打動我的，不是獲獎名單，而是那些未獲獎卻依然認真寫作的孩子。有位同學在文章中寫道：“我讀《平凡的世界》，看到孫少平在礦井下借著微弱燈光讀書的樣子，突然明白了為什么老師總說‘知識能照亮人生’。

”還有一位志愿者坦白：“以前我覺得讀書只是為了考試，可這次寫完征文，我才意識到，原來書里的故事可以讓我哭、讓我笑，甚至改變我對生活的看法。”

這些真實的反饋讓我意識到，閱讀從來不只是語文課的任務，它是一種精神的行走。而寫作，則是把這種行走的足跡留下來的方式。

為什么“讀萬卷書，行萬里路”值得被重新理解？

這句古語常被掛在教室墻上，但很多孩子并不真正理解它的含義。有人以為“行萬里路”就是旅游打卡，有人覺得“讀萬卷書”就是拼命刷題背知識點。其實，這兩者的核心都在于“體驗”與“反思”。

舉個例子。一個孩子讀了《徐霞客游記》，如果只是記住“他走了多少天、去了哪些地方”，那只是信息的搬運。但如果他能結合自己的春游經歷，寫下“當我站在山頂看云海翻騰時，終于懂了徐霞客為什么愿意用一生去丈量山河”，這就完成了從知識到感悟的跨越。

在這次征文中，就有學生寫了自己跟隨父母回老家過年的經歷，對比老舍筆下的《北京的春節》，發現城市與鄉村年味的差異，并開始思考傳統文化如何傳承。這樣的文章，哪怕語言不夠華麗，結構不夠嚴謹，也比千篇一律的“好詞好句堆砌”更有力量。

所以，真正的“讀萬卷書，行萬里路”，是讓閱讀成為生活的鏡子，也讓生活成為閱讀的延伸。

如何引導孩子寫出有溫度的文字？

很多家長問我：“我家孩子讀書不少，可一到寫作文就發愁，怎么辦？”從這次活動的經驗來看，問題往往不出在“不會寫”，而在于“沒得寫”——缺乏真實的情感驅動和表達欲望。

我們收到的部分稿件確實存在格式不規范、缺班級姓名等問題，但這恰恰說明孩子們更關注內容本身，而不是形式套路。這也提醒我們：與其反復強調“開頭要驚艷、結尾要點題”，不如先幫孩子找到那個“非說不可”的點。

那么，具體該怎么做？

第一，從“小切口”入手，避免空泛命題。

比如這次征文的主題雖然是“讀萬卷書，行萬里路”，但我們鼓勵學生不必寫大道理，而是聚焦一個細節：一本書中讓你印象最深的一句話；一次旅行中讓你意外的小發現；甚至是你和家人共讀一本書時的一次爭論。

有個獲獎作品寫的就是“爸爸陪我讀《昆蟲記》的那個晚上”。孩子描述父親原本對蟲子很嫌棄，可讀到法布爾觀察螞蟻搬運食物那段時，竟蹲在陽臺外看了半小時。他說：“那一刻，我覺得爸爸也變成了一個小男孩。”這種細膩的觀察和情感流動，遠比空談“讀書有益”來得深刻。

第二，允許“不完美”的表達。

我們在評審過程中特別注意一點：不以文筆優美為唯一標準。有些文章語法有錯、段落松散，但情感真摯，視角獨特，依然獲得了肯定。因為寫作的本質是表達，而不是表演。

有個高一學生寫自己讀《活著》的感受，通篇幾乎都在講述爺爺年輕時的經歷，幾乎沒有直接分析小說內容。但他最后一句寫道：“合上書時，我發現爺爺的手一直在抖——原來他讀的不是福貴，是他自己。”這種跨越代際的生命共鳴，正是閱讀最珍貴的回響。

第三，建立“讀—思—寫”的閉環。

光讀不思，容易走馬觀花；光思不寫，容易轉瞬即忘。我們建議家長可以和孩子一起建立“閱讀筆記三欄法”：

- 左欄：摘錄書中打動你的句子或段落；

- 中欄：寫下你當時的感受或聯想；

- 右欄：提出一個問題或延伸思考。

比如讀到《草房子》中桑桑生病那段，孩子可能寫下：“為什么桑喬突然變得那么溫柔？”這個問題就可以發展成一篇小議論文，探討“苦難如何改變人的性格”。

這個方法看似簡單，卻能有效打通輸入與輸出的通道。

家庭如何成為閱讀的“加油站”？

學校組織的活動終究有限，真正影響孩子閱讀習慣的，往往是家庭日常中的點滴滲透。

在這次活動中，我們注意到一個現象：凡是家長參與過共讀或討論的學生，他們的文章普遍更具思辨性和情感深度。有一位母親在孩子投稿后特意來圖書館道謝，說：“以前總覺得親子共讀是幼兒園的事，現在才發現，初中生更需要有人和他聊書。”

其實，家庭閱讀不需要刻意營造儀式感。飯桌上聊一句“你最近看的書里，誰最讓你心疼？”睡前問一句“如果讓你給這本書換個結局，你會怎么寫？”都是極好的對話起點。

更重要的是，家長不必假裝“懂所有書”。坦誠地說“這本書我沒讀過，你能講給我聽嗎？”反而會激發孩子的表達欲。有一位爸爸就告訴我，他女兒為了給他講《三體》，專門做了PPT，還畫了宇宙圖示。“那一刻我覺得，她比我像個老師。”

活動的遺憾與未來的可能

當然，這次活動也有不足。比如宣傳范圍主要局限在圖志群體，導致其他班級學生參與度不高；征稿時間只有兩周，部分同學因期中考試沖突未能完成寫作；評審老師人手緊張，每篇稿件平均閱讀時間不足五分鐘。

但正是這些“不完美”，讓我們看清了改進方向。比如未來可以嘗試：

- 將征文主題拆解成系列微寫作任務，如“本周我讀到最奇怪的知識”“書中最想遇見的角色”等，降低參與門檻；

- 引入“朗讀分享會”環節，讓文字通過聲音傳遞情感；

- 鼓勵跨學科聯動，比如結合地理課寫“跟著課本去旅行”，結合科學課寫“假如我是達爾文”。

我們也計劃把優秀征文匯編成冊，放在圖書館“學生創作角”，讓更多人看到同齡人的思考。

閱讀，是一場沒有終點的旅程

活動結束后，有位獲獎同學在留言本上寫道：“原來寫文章不是為了得獎，而是為了讓別人知道，這個世界曾怎樣打動過我。”

這句話讓我久久不能忘懷。

在這個信息爆炸的時代，孩子們每天接收海量內容，卻越來越少有機會靜下來，整理自己的內心。而閱讀與寫作，正是幫助他們建立內在秩序的重要方式。

它不保證提高多少分，也不承諾贏得多少比賽，但它能讓人在喧囂中保持清醒，在迷茫時找到方向。

如果你希望孩子成為一個有思想、有溫度的人，不妨從今晚開始：放下手機，打開一本書，然后問一句：“你想和我分享點什么嗎？”

也許，一段新的旅程，就從這一句話開始了。