《為人民服務》深度解析與教學指南——助力學生理解革命精神

【來源：易教網 更新時間：2025-07-13】

《為人民服務》是毛澤東同志于1944年9月8日在張思德同志追悼會上發表的著名演講，這篇僅757字的演講稿被選入部編版小學語文六年級下冊，成為革命傳統教育的重要載體。

文章通過追憶普通戰士張思德的生平事跡，深刻闡釋了中國共產黨人"全心全意為人民服務"的根本宗旨，其論證結構嚴謹，語言樸實有力，是議論文寫作的典范之作。

在當前教育背景下，本課教學承載著雙重使命：既要通過文本解讀培養學生的語文核心素養，更要實現革命文化傳承的立德樹人目標。教師需引導學生透過文字表象，理解"人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛"的價值判斷標準，體會革命先輩以人民利益為重的精神境界。

二、教學目標分層解析

認知維度目標

1. 語言建構與運用：掌握"泰山""鴻毛""精兵簡政"等12個重點詞語，能準確區分議論文論點、論據、論證三要素

2. 思維發展與提升：通過思維導圖構建"總-分"論證結構，培養邏輯分析能力

3. 審美鑒賞與創造：品味演講稿平實質樸卻擲地有聲的語言特色

情感價值觀目標

1. 理解"為人民服務"思想的時代內涵，建立正確的人生觀價值觀

2. 通過角色扮演等活動，體會革命隊伍中平等互助的同志關系

3. 結合抗疫英雄等當代案例，實現革命精神的創造性轉化

三、教學重難點突破策略

重點突破：論證結構可視化

采用"剝洋蔥"教學法，通過三層遞進解析：

1. 宏觀結構：用不同顏色標注總論點與三個分論點（生死觀、批評觀、團結觀）

2. 中觀層次：以第二自然段為例，拆解"引用-闡釋-例證-結論"的論證鏈條

3. 微觀語言：制作"重于泰山"句式模板，開展仿寫訓練

難點攻堅：歷史語境還原

創設"延安電臺小記者"情境任務：

1. 播放1944年延安時期歷史影像資料

2. 模擬采訪當年參加追悼會的戰士："您聽到這篇演講時有何感受？"

3. 對比閱讀司馬遷《報任安書》原文，理解"人固有一死"的文化淵源

四、分課時教學實施指南

第一課時：整體感知與語言積累

活動一：時空穿越導入

- 多媒體呈現延安楊家嶺舊址全景圖

- 教師角色扮演："各位小戰士，今天我們要穿越到1944年的延安，參加一場特殊的追悼會……"

活動二：語基攻堅戰

- 設計"詞語闖關"游戲：

1. 看圖猜詞（展示泰山、鴻毛對比圖）

2. 情境填空："我們要開展（精兵簡政）工作，提高部隊戰斗力"

3. 近義詞辨析："追悼-悼念""寄托-寄予"

活動三：朗讀品鑒會

- 分角色朗讀（旁白/毛澤東/戰士）

- 重點指導"為人民利益而死，就比泰山還重"的演講節奏

第二課時：深度解析與思維訓練

活動一：思維導圖構建

- 小組合作學習：用不同形狀標注論證結構（總論點用五角星，分論點用圓形，論據用方形）

- 成果展示：將各組思維導圖拼接成"革命精神樹"

活動二：批注式閱讀

- 示范批注方法：

1. 含義深刻句（劃波浪線）

2. 論證方法（標數字序號）

3. 情感變化（畫心情曲線）

- 開展"批注漂流"活動，互評互改提升思維深度

活動三：價值觀辯論

- 設置思辨話題："在和平年代，如何理解'重于泰山'的生死觀？"

- 正方：戍邊戰士/抗疫醫生 反方：科學家/教育家

- 引入張桂梅、王繼才等時代楷模案例

第三課時：遷移運用與拓展延伸

活動一：微演講創作

- 選擇話題："我的幸福觀""批評是成長的禮物"

- 運用"總-分"結構撰寫200字演講稿

- 設置"TED演講臺"，邀請學生模擬演講

活動二：跨學科項目學習

- 語文+美術：繪制"新時代為人民服務"連環畫

- 語文+道德與法治：采訪社區工作者，撰寫調查報告

- 語文+信息技術：制作"紅色精神傳承"電子報

活動三：家校共育實踐

- 發放"家庭任務卡"：

1. 與父母共讀《雷鋒日記》選段

2. 記錄家庭成員為他人服務的三個瞬間

3. 制定家庭"微公益"計劃

五、教學評價與反饋機制

建立"三維評價量表"：

1. 知識掌握：議論文結構圖繪制準確度（20%）

2. 能力發展：批判性思維展示（30%）

3. 情感態度：價值觀踐行案例（50%）

采用"成長檔案袋"記錄學習軌跡，包含：

- 課堂批注本

- 演講視頻

- 家庭實踐報告

- 同學互評卡

六、教學資源包推薦

1. 數字資源：

- "延安十三年"紀錄片片段

- 中央檔案館館藏演講原聲（片段）

- 互動式思維導圖軟件（如XMind）

2. 文本資源：

- 《毛澤東選集》相關篇章

- 當代"最美奮斗者"事跡集

- 革命傳統教育繪本系列

3. 實踐資源：

- 社區志愿服務基地名錄

- 紅色教育基地VR導覽系統

- "新時代好少年"評選標準

七、教學反思與改進方向

通過課堂觀察發現，學生在理解"正確對待批評"這一論點時存在認知偏差。后續教學可增加：

1. 情景劇創編：模擬班級生活中受到批評的場景

2. 心理學小實驗：氣球承受力測試（形象說明批評的積極作用）

3. 家長課堂：建立"批評與表揚"的家校溝通準則

本教學設計立足語文核心素養培養，將革命傳統教育融入語言實踐，通過情境化、項目式學習實現知識遷移。建議教師在實施過程中，既要保持議論文教學的邏輯嚴謹性，又要注重情感熏陶的浸潤性，讓革命精神在當代少年心中生根發芽。