興趣：學習的內在驅動力

篇1：興趣：學習的內在驅動力

情境教學：引爆學習熱情的魔法

記得那節二年級的閱讀拓展課《酸的和甜的》，我決定來點魔法，讓孩子們的心隨著葡萄的酸甜一起跳躍。我小心翼翼地捧著一串晶瑩剔透的葡萄走進教室，孩子們的眼睛瞬間亮了，小腦袋里裝滿了問號。我故作神秘地問道：“小朋友們，你們猜猜這葡萄是酸的還是甜的？”教室里炸開了鍋，小手舉得像森林里的蘑菇一樣。

“酸的！”

“甜的！”

我挑了一位平時不太愛發言的小女孩，她小心翼翼地咬了一口，臉上露出了驚喜的表情，“甜甜的！”她的聲音雖然不大，但足以讓每個孩子都聽到。我趁熱打鐵，“奇怪了，為什么有些小動物說葡萄是酸的呢？我們一起來讀讀課文，找找答案好不好？”孩子們的學習熱情被徹底點燃，他們迫不及待地想要解開這個謎團。

小組合作：自主學習的秘密花園

在我的課堂上，小組合作學習是家常便飯。孩子們在小組里，像小科學家一樣探究語文的奧秘。在《不懂就問》一課中，我鼓勵孩子們自己提出問題，然后小組內討論解決。有的孩子問：“為什么孫山濯濯濯，而書聲瑯瑯呢？”其他孩子紛紛發表意見，有的說因為孫山是山，所以濯濯濯；有的說書聲瑯瑯是因為讀書的聲音好聽。孩子們在討論中不僅理解了課文，還學會了合作與表達。

我還記得有一次教古詩《春雪》，我讓孩子們先畫出他們心中的春雪景色，然后小組內交流。孩子們的想象力真是驚人，有的畫了春雪中盛開的桃花，有的畫了雪地里玩耍的孩子們。在分享畫作的過程中，他們對古詩的理解也更加深刻。

質疑問難：自主學習的金鑰匙

學習就像一場探險，孩子們需要學會發現問題，提出問題。在《兒子們》的課堂上，侯杰懿同學提出的問題讓我眼前一亮。我決定把課堂的主導權交給孩子們，讓他們自己去找答案。于是，一場熱烈的討論開始了，孩子們各抒己見，有的說前兩個兒子也是好兒子，只是表達方式不同；有的說媽媽應該理解兒子們的不同。在這個過程中，孩子們不僅理解了課文，更重要的是，他們學會了思考，學會了質疑，這是自主學習的金鑰匙。

小學語文學習不僅僅是識字和背書，更是培養孩子們學習興趣和自主學習能力的黃金時期。通過情境教學、小組合作和質疑問難，我們可以點燃孩子們的學習熱情，讓他們在語文的世界里自由翱翔。作為老師，我們要做的就是搭好舞臺，讓孩子們成為主角，演繹屬于他們的精彩語文故事。

篇2：興趣：學習的內在驅動力

　　每個孩子天生是喜歡學習的，因為好奇和探索新世界讓他們快樂而渴望學習。但是后來呢？

　　是教育決定了孩子的后來，學生是教學的核心，也是教育的起點。教育要落在每一個孩子身上，老師根據學生的具體情況，因材施教。

　　幫助每個孩子找到自己學習的方向和方法，讓孩子在學習中找到屬于自己的獨特價值，而不是以課程為中心強加于學生。

　　我們稱教師為“園丁”“人類靈魂的工程師”。喻意了“以孩子為中心”教育思路。說明老師是孩子成長的引導者和幫助者，強調孩子個性的培養和自由的創造。

　　而實際上，許多老師卻是“雕刻家”，把教育孩子當成了完成一件作品，結果只是成人的權威和孩子的服從。

　　那么家庭教育呢？家長應該做的是為孩子營造一個適合學習的環境，建立孩子的自信，培養孩子學習的興趣，引導解決問題，掌握適合他的學習的方法，讓孩子有學習的習慣，是在哪里都可以找到學習的快樂。

　　學習是生活的一部分，孩子的學習本身就是一個糾錯的過程，讓他自己去找規律，這種成長中的新認知，就是他快樂學習的興趣。孩子喜不喜歡學習，關鍵在教育的引導。

篇3：興趣：學習的內在驅動力

　　從孩提時代起，小孩子充滿好奇心，天生就熱愛學習，學習什么都要去嘗試。因此學習是一個完整的過程，“學”是掌握知識和技能，而“習”是去實踐。只有結合起來，才是真正的樂趣。

　　好多家長抱怨自己的孩子不愛學習，可是孩子玩游戲為什么很主動很享受，因為快樂。所以引導孩子找到自己學習的源頭。

　　快樂，是學習最好的內在動力。愉悅的環境容易產生靈感和創意，學習帶來新感覺使自己充實，是自己快樂學習的本質。

　　孩子小的時候家長不要多干涉，讓孩子用他的方式學習，放松心情。給他隨意的時間，讓他體會發現的快樂。

　　犯錯是學習的必然過程，孩子的驕傲和自尊是非常強烈的，他能夠自己發現并矯正錯誤，家長不能急于求成，要有耐心等待孩子的成長和進步。

　　世上天才很少，我們絕大多數都是普通人，但是都有著自己的天賦，靠著認真，勤奮和堅持。

　　只要先有了基本的素質，當一個孩子擁有了優良的個性品質，健康的生活習慣，天賦也就會發揮得更好。

　　真正的天才大多是順勢而為的，我們肯定孩子有很多的可能性，不能過早給他期望和壓力，過度的培養是一種傷害。

　　讓孩子成為一個具有開創性的，獨立思考的人，循著成長的規律如何自我學習，掌握的知識就足夠了。

篇4：興趣：學習的內在驅動力

　　現在好多教育機構在推崇孩子的敏感期，敏感期也不是絕對的。孩童時代具有敏感性，對他今后在這方面的才華并不起決定作用。讓他們才華發展的，是堅持，是內心的熱愛。

　　而內心的熱愛就是內在動機，內在動機才是最好的敏感期，就是堅持內心的熱愛，讓才華發展。所以，父母就給孩子按照自己內在生命節奏去發展的自由，激發和保護孩子的內在動機。

　　內在動機，是孩子從生命里開出來的美麗的花朵，而不是教出來的。我們經常忽略了孩子成長過程中最需要的一個條件--自由。

　　只有在自由的狀態下，不按照固有的標準去要求他，才能發現孩子真正的內在動機。

　　有了內在動機，學習就成為一種快樂。在孩子進入他的角色時，我們要尊重孩子的專注，不要以關心和指導為理由去干擾他。

　　專注就像集中于一點的激光，具有巨大的能量。孩子一旦嘗試過專注做一件事，他就會獲得巨大的愉悅。

　　一旦養成專注做事的習慣，就會有成就感，經過不斷的積累，他就品嘗到了成功的滋味。

　　興趣是人生中最重要的東西。教育的目的是發現孩子的興趣，并去滿足它。只有兩步，一發現孩子的興趣，二用知識去滿足他。

　　如果教育能夠滿足孩子的需求，就會引導孩子走向幸福。

　　你選擇是用漏斗式的教育，把知識灌輸給孩子被迫接受，還是水泵式教育來挖掘孩子的潛力？

　　蘇格拉底提出了“認識你自己”的學習口號，他是西方第一人關注人性與教育關系問題的教育專家，承認人在天賦上存在的差異不管有差異，教育可以使其得到改善。

　　在古代歐洲，孩子五歲之后，要用兩年的時間，幫助孩子尋找自己的興趣愛好，而后，讓孩子受到合適的教育。

　　真正的教育不是灌輸，而是點燃，來引發人內在的動機，只要有了興趣，就可以自由主導人生，對于孩子更是先有了興趣，再根據興趣去學習知識。

　　如果沒有興趣，首先要做的事是去發現自己的興趣，而不是開始學習。

篇5：興趣：學習的內在驅動力

　　因為天賦是教育者不能控制的一個要素，在孩子天賦的基礎上所培養的興趣愛好，是優先于智力發展的。換句話說，找到孩子喜歡的擅長的事，比讓孩子學會什么，掌握什么更加重要。

　　如果家長以自己的喜好讓孩子去學習某種知識，孩子根本沒有興趣，想做出成就會付出更多的代價，再說沒有樂趣的事都很難堅持下去。

　　古羅馬教育家馬庫斯說：“有天賦的人不受教育也可獲得榮譽和美德，但是只受過教育而無天賦的人卻很難做到這一點。”

　　所以呢，我們要把“業余的興趣”轉變為“教育的中心”，這是一個很大的顛覆，也是生命教育所必需的。

　　怎樣找到孩子真正的興趣？我們要承認孩子的天賦有屬于他們優勢的領域，還要讓孩子多方面體驗，選取某個領域專注培養，要充分的尊重孩子，寬容地看待他的興趣。

　　文學家胡適先生由學農轉為學文學，他告誡年輕人說：“學農實在是是違背我個人的興趣。勉強去學，對我來說實在是浪費，甚至愚蠢”。

　　“不要以社會時尚和社會國家之需為標準，應該以自己的興趣和稟賦去學”。

　　所以，幸福的學習，快樂的學習，關鍵都在興趣。