學生可能真的從來沒有學會過！請警惕“脆弱知識綜合癥”（老師家長必讀）

真相一：孩子可能從來沒有真正學會！

我曾經測試小學生的數學能力，發現有五分之一的學生回答錯誤。還有一道題目是關于蘋果的沉浮，許多學生根據蘋果塊的大小來判斷它們會沉還是浮，而投入一整個蘋果則認為它會沉。另外，我詢問學生為什么人不會掉進宇宙空間，他們給出的答案是地球有引力。但是當我讓他們畫出人在地球上的情況時，他們的作業顯示他們并不真正相信地球有引力，而是認為人不會掉到宇宙空間的真實原因是因為大地在托著人。這些問題都涉及到除法、密度和引力等知識點，這些知識點在高中階段應該是很容易理解的，但許多學生一轉彎就云里霧里。因此，問題的嚴重性在于孩子可能從來沒有真正掌握過這些知識，他們只是死記硬背，考完試就什么都忘了。

真相二：深度學習從未發生！

教師經常遇到同樣概念的題目，但學生并不總是能做對。這是因為他們只是機械地運用知識，而沒有進行深度學習。舉個例子，學生可能會對一道題目的錯誤解答產生疑惑，但卻不明白問題的本質是與判斷和新探索有關的。所以，問題在于我們讓學生做大量練習，但他們仍然沒有真正掌握基本知識，不知道為什么知識是這樣的。他們的知識學習只停留在表面，沒有深入學習。

真相三：優生也常患上“脆弱知識綜合征”！

“脆弱知識綜合癥”是美國學者針對學生知識掌握不到位的情況提出的一個比喻。盡管優生在考試中表現良好，但一兩周后就無法證明他們依然記得這些知識，更不用說將其應用于實際情境了。這種現象可以歸結為三種結果：惰性知識、幼稚知識和模式化知識。這些證據表明，學生在學校期間所獲得的知識是脆弱的，他們并沒有真正理解所學的知識，只是膚淺地掌握了。

問題一：請告訴我到底什么才叫“學會”、“真正理解”！

學者們對理解進行了深入研究，提出了四個維度來衡量理解。首先，能否建立知識間的聯系，即是否能夠形成一個完整的概念網絡。其次，能否做出判斷和新的探索，學生對知識的理解應該包括對學習方法的理解。第三，能否運用知識，例如在金融計劃中運用經濟學知識。最后，能否以多種形式表達出來。理解可以通過解釋、轉譯和推斷來鑒別，解釋是對事物的合理說明和論證，轉譯是提供有意義的闡釋和翻譯，推斷是根據已習得的知識對事物進行預測或建立因果聯系。真正的理解是一項困難的任務，僅憑讀完一本書是不夠的，離真正的理解還有很遠的距離。

問題二：教師該如何教，孩子該如何學

首先，不要把考試成績與真正學會劃等號。很多試卷只能測試學生的記憶水平和淺層理解，而不能準確反映學生對知識的理解程度。其次，要抓住核心概念，少而精。核心概念是一門學科的核心，學生必須通過動手、動腦的方式參與學習，才能真正理解這些概念。第三，正視教材的編寫缺陷，矯正使用。教材中經常會壓縮重要概念的表達，這會讓學生失去自學和理解的機會。教師應該重視核心概念，不吝嗇時間去讓學生真正理解。

問題三：請問你教孩子，在用直線教學，還是拋物線？

在教學過程中，一些教師常常缺乏耐心，把時間省下來。他們只注重“精講多練”，而忽略了啟發學生深層次理解的重要性。這種教學方式被稱為“直線型教學”。相反，“拋物線型教學”強調學生主體性，教師要探測學生已有的概念，挑戰他們，讓他們自己發現問題并建構新的概念。這種教學方式進展較慢，但學生對核心概念的理解更充分，可以加速后續教學進度。我們可以從“拋物線型教學”中獲得啟示，為“精講多練”增添新的內涵。

最后的干貨：除了說理，還要舉例子，深化理解

我們應該實行拋物線型的學習，讓學生的學習過程更慢、更深入、更扎實。只有通過參與學習活動，學生才能真正理解所學的知識。教師應該是一個建材超市的經理，為學生提供各種建筑材料，幫助他們設計草圖，然后讓學生自己動手去建造自己的房子，而不應該是一個房地產的經紀人，先讓工人把房子建好，然后再賣給學生；

我認為教師應該像一個建材超市的經理一樣，為學生提供各種學習資源和工具。他們應該幫助學生設計學習計劃和課程，然后指導學生自主學習和探索。教師應該是學生學習過程中的引導者和支持者，而不是直接傳授知識給學生。

學習是情境化的，核心概念必須放置在特定情境中由學生掌握；學習不僅是個人行為，更是一種社會行為。

我的理解是，學習不僅僅是學生個人的活動，也是一種社會行為。學習過程中，學生需要與他人合作、交流和分享，才能更好地理解和掌握知識。同時，學習也需要將核心概念放置在具體的情境中，讓學生能夠在實踐中應用和體驗，從而更加深入地理解和掌握知識。

下面，我將用一個我在語文學科中做過的一個實例來具體說明這個理念。

非指導性作文教學

1.小朋友們，上面的兩幅漫畫，都畫的是誰呢？ A是_____________理由___________B是_____________理由___________

通過觀察和分析上面的兩幅漫畫，我們可以判斷出A是小明，原因是畫中有他最喜歡的玩具熊，而B是小紅，原因是畫中有她戴著的特別的頭飾。這說明我們可以通過一些細節來判斷一個人的身份。想一想，我們還可以從另外哪些方面判斷呢？如果你想不出，可以跟你的同伴交流一下。

2．看看下面的幾段話，猜猜他們又是誰呢？討論一下，你覺得它們寫得好不好，指出好在哪里，不好在哪里，如果不好的話請你試著修改一下。

（1）他那張長長的馬臉配上卷卷的頭發，笑起來眼睛瞇著，咧著大嘴。他的口頭禪就是“耶”，時常會打出一個“V”形手勢。他可是有名的主持人哦，你知道他是誰嗎？

（2）他身材中等，總喜歡以老頭的形象出現，一頂鴨舌帽下面滿額頭的皺紋，走路的時候，雙手背在身后，雙膝稍稍彎著，走起來一顛一顛，常惹得我們哈哈大笑。我和爸爸都很喜歡他。

3．比較：看一看，通過寫作來描繪人物和用繪畫的方式描繪人物有什么不同呢？你可以與同伴交流一下。你覺得用什么樣的方式更好呢？同時，這兩種方法又有什么相同呢？試著說一說，并與大家交流一下。

4.參照以上總結的幾方面，描寫一位你熟悉的老師。接著在班級或小組交流，或者給你的同伴看，讓他們猜猜你寫的是誰？如果他們一下就能看出，那么你就成功了。