孩子磨蹭不寫作業(yè)？試試這樣

作為父母，你是不是經(jīng)常為自己家孩子的作業(yè)而煩惱？今天向大家介紹一些提高孩子做作業(yè)效率的訣竅。

一、了解孩子不想做作業(yè)的原因

首先，我們要知道的是為什么很多孩子總是排斥寫作業(yè)。

除了做作業(yè)真的是一項(xiàng)辛苦又費(fèi)腦子的辛苦工作外，另一個(gè)重要原因是—你催孩子做作業(yè)的時(shí)候，他大腦接收到的信息其實(shí)是被命令和控制的。

如果大腦接收的信息是“命令”或“控制”，那么大腦首先輸出的信息其實(shí)是“拒絕”，而不是“行動(dòng)”。

所以，當(dāng)你命令孩子做作業(yè)的時(shí)候，他已經(jīng)本能地產(chǎn)生抵抗了。人本能地抗拒事物時(shí)，取得良好結(jié)果的幾率就微乎其微了。

很多老師、家長(zhǎng)在和孩子說話的時(shí)候，總是習(xí)慣性地命令、要求，說出來總是這幾句話，“該做什么？ 不應(yīng)該做什么？ 這個(gè)時(shí)候?qū)W習(xí)什么？ 應(yīng)該怎么聽話……”。而不是問孩子，“要不要做點(diǎn)什么？ 你想做什么，接下來該怎么辦……。 所以，難怪很多孩子做起事來很被動(dòng)，完全沒有積極參與的意識(shí)和積極性。

當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)待作業(yè)不積極時(shí)，首先做的不應(yīng)是先責(zé)備，而是通過觀察、留意，找出根源來幫助孩子渡過難關(guān)。

如果孩子認(rèn)為可以做也可以不做，父母就應(yīng)該讓孩子意識(shí)到寫作業(yè)的重要性。

例如，父母可以對(duì)孩子說，不抓緊作業(yè)就來不及了，等到開學(xué)，老師可能會(huì)表揚(yáng)其他完成作業(yè)的孩子，你會(huì)給老師留下不好的印象。

例如，父母可以告訴孩子，如果你不提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，新學(xué)期可能會(huì)被對(duì)方超越。

總之，家長(zhǎng)具體采取什么辦法可以根據(jù)孩子的性格來決定，反正作業(yè)一定要完成！

二、制定計(jì)劃，適當(dāng)激勵(lì)

讓孩子明白寫作業(yè)的重要性后，我們可以和他一起制定下一個(gè)計(jì)劃。

需要注意的是，我們要把主動(dòng)權(quán)交給孩子。計(jì)劃的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要充分尊重孩子的想法，仔細(xì)詢問孩子這樣制定的理由，家長(zhǎng)們從旁協(xié)助就可以了。

如果孩子有好想法，不要吝嗇你的鼓勵(lì)。這樣做的好處是能讓孩子更有參與感，完成任務(wù)后更有成就感。

計(jì)劃完成后，家長(zhǎng)必須嚴(yán)格按計(jì)劃執(zhí)行。父母可以每天定時(shí)查看孩子的作業(yè)進(jìn)度，確保孩子按計(jì)劃進(jìn)行，同時(shí)確保孩子沒有丟掉所有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如果孩子是那種學(xué)習(xí)覺悟很低的孩子，可以采取適當(dāng)?shù)摹蔼?jiǎng)勵(lì)”方式，讓孩子每天完成定量的作業(yè)，孩子完成作業(yè)后，及時(shí)表揚(yáng)和兌現(xiàn)承諾。這樣不僅可以避免代筆，還可以避免孩子為了應(yīng)付老師家長(zhǎng)而抄作業(yè)的現(xiàn)象。

三、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

北京一零一中學(xué)校長(zhǎng)陸云泉說：“陪伴孩子的過程也是父母自身成長(zhǎng)的過程�！�

寫作業(yè)看起來是一件小事，卻是學(xué)校教育和家庭教育的聯(lián)系點(diǎn)，作業(yè)做得好不好也反映了家庭學(xué)校能否良好的互動(dòng)。

但是和孩子一起做作業(yè)并不是盯著他寫作業(yè)。這樣會(huì)讓孩子感到父母的不信任容易引起孩子的逆反心理； 另一方面，這種“過度陪伴”會(huì)讓孩子養(yǎng)成依賴別人的習(xí)慣，不利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也不利于培養(yǎng)以后的獨(dú)立性。

為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，父母以身作則是最重要的。所以，孩子做作業(yè)的時(shí)候，父母不要到處走動(dòng)，不要大聲喧嘩，不要看手機(jī)和電視，靜下心來看本書是個(gè)不錯(cuò)的選擇。這種做法能潛移默化地影響孩子，在家里營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。否則，會(huì)影響孩子的作業(yè)效率，甚至?xí)�產(chǎn)生“為什么你們?cè)谕娑�我要學(xué)習(xí)”的不平衡感。