老師培養學生自主閱讀能力方法淺談

    《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”那么，在語文教學中，如何培養學生的自主閱讀能力呢？
    一、創設情境，讓學生感到身心愉悅。
    著名特級教師李吉林老師的“情境教育”理論之所以深入人心，是因為她能夠有效喚起學生的求知欲望，點燃學生的求知熱情，從而使教學效果顯著。千萬不要小瞧一幅掛圖、一段音樂、一盆花卉、一件頭飾……的作用，這些具體可感的東西比教師的語言更能吸引學生的注意力。上《三袋麥子》一課，我根據課文內容，制作了“小豬”、“小牛”、“小猴”頭飾若干，課前發給學生。那一堂課，學生帶著頭飾上課，讀書、討論、表演，都格外投入，直至下課大家仍感覺意猶未盡。
    二、設疑激趣，幫學生找到閱讀重點。 
    課堂教學的時間是寶貴的。閱讀教學不能讓學生不著邊際的讀書、討論、回答。教師的課堂設計可以從設置疑問開始，先激發學生生出疑問，再引導學生自主閱讀解決問題，這樣閱讀教學就能收到事半功倍的效果。如教學《哪吒鬧海》這篇神話故事。揭示課題之后，我這樣問道：“同學們，看了課文題目《哪吒鬧海》，你心中在想什么？有問題要問嗎？”話音剛落，學生紛紛舉手，有問“哪吒為什么鬧海？”有問“哪吒怎樣鬧海？”有問“哪吒鬧海的結局怎樣？”……“學始于疑”，我根據學生的提問，相機扳書，梳理出要點，然后趁勢引導學生自讀課文，想辦法解決自己提出來的問題，最后再組織全班同學共同討論，得出讓大家滿意的答案。那一堂課，學生讀書格外認真，討論也非常積極。
    三、讀悟結合，領學生解開心中疑團。
    在閱讀教學中，自讀、自悟應貫穿課堂整個過程，要讓學生自由、充分、投入地讀。在主動積極的思維和情感活動中，加深對文章的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。如教學《西湖》第三自然段，引導學生理解西湖美得“仿佛仙境一般”。我要求學生首先讀通文字，對該段內容有整體把握，知道先寫湖的四周“綠色鑲邊”，再寫湖中“蔥綠”的孤山，“綢帶”一般的白堤與蘇堤，小島與白云的“倒影”在湖水中“晃動”，然后，讓學生圈畫出重點詞句，邊讀邊想象文中描述的美景，就如同親臨西湖邊走一走，看一看……學生心中疑團迎刃而解。
    四、遷移訓練，促學生提升閱讀能力。
    葉老先生告誡我們：“課文無非是個例子。”培養學生自主閱讀能力，指導學生讀懂課文是一項必不可少的工作，但如果僅僅停留在指導讀懂課文是遠遠不夠的，這就需要我們引導學生多讀課外書籍。投身到廣闊的閱讀空間，使知識不斷增加，視野更加開闊。教師可以有意識地定期開展諸如：故事會、讀書報告會、課本劇表演、作文競賽、手抄報評比、成語接龍、猜謎……一系列豐富多彩的語文實踐活動，為學生的成長營造濃郁的讀書氛圍，促使學生樂于閱讀，善于閱讀，體驗到閱讀的無限樂趣。