小學(xué)二年級，是孩子分水嶺的開始？看完那張試卷，我找到了答案

期中考試結(jié)束了，校園里的空氣似乎都松快了幾分，但對于老師來說，真正的“戰(zhàn)斗”才剛剛開始。

辦公室里，桌上一張張二年級的試卷鋪陳開來，紅色的對勾和叉號交織在一起。我仔細翻閱著，指尖劃過那一行行稚嫩的字跡，心情卻逐漸沉重起來。這個學(xué)期已然過半，透過這些試卷，一個個平時隱藏在課堂喧鬧之下的問題慢慢暴露了出來。

很多時候，我們總以為二年級不過是小學(xué)低年級的延續(xù)，知識簡單，難度不大。然而，正是這種輕視，讓很多孩子在關(guān)鍵期掉了隊。看著這些試卷，我想到了很多，也想和大家分享一些我總結(jié)出的解決辦法。

抓住“語感”的黃金期，別讓病句成為絆腳石

這次考試，失分重災(zāi)區(qū)之一，依然是“修改病句”。

這不僅僅是二年級的難題，甚至貫穿了整個小學(xué)階段。孩子們寫出來的句子，常常讓人哭笑不得：詞序顛倒、成分殘缺、指代不明……這些問題就像頑疾一樣，反復(fù)出現(xiàn)。更有甚者，在口語交際和閱讀理解題中，孩子們明明心里明白，嘴巴說出來、筆寫下來，就變成了另外一回事。錯別字頻出，邏輯混亂，表達不清。

這暴露出的是孩子們語言習(xí)慣的薄弱。

要解決這個問題，單靠考前突擊絕對行不通。我們需要系統(tǒng)地給孩子講授方法，讓他們掌握一套“組合拳”。

我把這套方法總結(jié)為四個字：讀、找、改、查。

讀，就是通讀句子，憑語感發(fā)現(xiàn)問題。很多時候，讀順口了，病句自然就顯現(xiàn)出來了。

找，是尋找病因。是搭配不當？還是缺少主語？還是前后矛盾？只有找到了病灶，才能對癥下藥。

改，是動手修改。這一步要遵循“原意不變、改動最小”的原則。

查，是改后再讀一遍，確保句子通順，沒有新的問題。

除了方法，更需要的是練習(xí)。這種練習(xí)切忌貪多嚼不爛。一天練一道，或者兩道，求精不求多。通過反復(fù)的磨練，讓孩子的舌頭和手部肌肉形成記憶，見到病句就能本能地察覺。

在日常教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)，老師的引導(dǎo)至關(guān)重要。課堂上，老師的每一句話都應(yīng)該規(guī)范、嚴謹；學(xué)生的發(fā)言，也要及時糾正。作文課上，同桌之間互相修改作文是一個極好的辦法，孩子們互相“找茬”，在這個過程中提高對語病的敏感度。

作為老師，我也會在批改作文時，特意記下那些典型的語病，拿到班上作為“案例”公開分析和修改。

卷面是孩子的第二張臉，書寫規(guī)范必須常抓不懈

再來看看孩子們的書寫。這真是一個讓老師愛恨交織的環(huán)節(jié)。

很多孩子第一頁的字跡還算工整，橫平豎直，看著賞心悅目。可一旦翻到第二頁，畫風(fēng)突變，字仿佛插上了翅膀，“飛”了起來。大小不一，歪歪扭扭，甚至難以辨認。

這說明了什么？說明“書寫規(guī)范”這四個字，還停留在口號上，并沒有真正內(nèi)化為孩子的習(xí)慣。書寫潦草，有時候是因為急躁，想要趕緊寫完；有時候是因為疲勞，手腕控制不住；但更多時候，是因為態(tài)度的松懈。

書寫能反映一個人的心性。一個能把字寫好的孩子，往往坐得住，心能靜下來。

我們要通過每天的作業(yè)，堅持不懈地抓規(guī)范書寫。從筆畫順序到間架結(jié)構(gòu)，從握筆姿勢到坐姿，每一個細節(jié)都不能放過。在平時的練習(xí)和考試中，要反復(fù)強調(diào)答題習(xí)慣：仔細審題，看清要求再動筆；認真檢查，寫完之后務(wù)必回看。這些看似老生常談的要求，才是保證成績的基石。

課本之外的功夫，決定了孩子的眼界

這次試卷中，最后一道考察課外讀本的判斷題，成了孩子們的“攔路虎”。這道題的失分率最高。

看著那一大片空白的答案，或者錯誤的勾選，我不禁反思：我們的閱讀量是不是太少了？

很多孩子把課本背得滾瓜爛熟，可一旦走出課本，面對課外閱讀中的思考題，就變得不知所措。這就像給孩子一把獵槍，卻只教他怎么擦槍，沒教他怎么去森林里打獵。

在以后的教學(xué)中，我下定決心要精減課本的教授時間。課文固然重要，但課外閱讀同樣不可或缺。我們要給孩子們留足讀《同步閱讀》的時間，甚至可以鼓勵他們閱讀更多的經(jīng)典繪本和故事書。

閱讀之后，還需要思考。我會針對文后的思考題，引領(lǐng)孩子們進行討論。讓他們在交流中碰撞出思維的火花，在爭論中加深對文本的理解。只有讀得多了，見得廣了，孩子的閱讀理解能力才能在潛移默化中得到提升。

作文的源泉，在于真實的生活體驗

想聊聊這次考試的作文。

坦白說，大部分學(xué)生寫得不夠好。當我在監(jiān)考時，看到很多孩子咬著筆桿，眉頭緊鎖，遲遲下不了筆。那種絞盡腦汁、一句話像擠牙膏一樣一點點擠出來的樣子，真讓人心疼。

為什么無話可寫？

因為他們的生活太“單薄”了。每天兩點一線，家里、學(xué)校，除了作業(yè)就是補習(xí)班。他們的腦海里沒有生活的素材，沒有鮮活的畫面。讓他們寫風(fēng)景，他們可能只見過小區(qū)里的綠化帶；讓他們寫難忘的事，可能只記得被媽媽罵了一頓。

作文，來源于生活，又高于生活。如果沒有生活作為源頭活水，作文就成了無本之木。

所以，我想給所有的家長提一個建議：利用節(jié)假日，多帶孩子走出去。

不要總把孩子關(guān)在屋里做題。去看看洛陽的牡丹花開，去感受龍門石窟的歷史滄桑，去白馬寺聽一聽鐘聲，去洛河邊吹一吹晚風(fēng)。去領(lǐng)略家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝，去觸摸那些文化古跡。

當孩子親眼見過壯麗的山河，親耳聽過古老的故事，親手觸摸過歷史的痕跡，他們的內(nèi)心就會變得豐富。那些看過的風(fēng)景，走過的路，遇到的人，都會化作筆下流淌的文字。

帶孩子去大自然里撒個歡，去博物館里發(fā)個呆。看似浪費了半天做作業(yè)的時間，其實，孩子收獲的是對未來幾十年的滋養(yǎng)。

教育的本質(zhì)，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云。

期中考試的結(jié)束，只是一個逗號。透過試卷發(fā)現(xiàn)的問題，才是我們接下來努力的方向。無論是修改病句的邏輯訓(xùn)練，還是書寫規(guī)范的持之以恒，亦或是課外閱讀的積累沉淀，以及生活體驗的豐富拓展，都需要老師和家長共同配合。

我們一起努力，為了孩子眼里的光，為了他們筆下的神。