帶兩個班的語文課，期末成績讓我愧疚，卻也讓我看清了教育的真相

期末成績單背后的沉重反思

期末考試結束后的那個下午，辦公室里安靜得只剩下鍵盤敲擊的聲音。當我拿到兩個班級的語文成績表，目光在那些數字上停留許久，心里涌起一股難以言說的愧疚。開學初，校長找我談話，希望我能接手兩個班的語文教學。

那時的我滿懷信心，甚至在心里描繪了一幅美好的藍圖：將兩個班級各自的優勢進行互補，組建一個跨班級的合作學習共同體，讓所有學生的能力與成績都能在交流中得到顯著提升。

然而，此刻擺在我面前的這張統計表，無聲地宣告了那個宏偉計劃的失敗。那些并沒有達到預期的分數，像是一根根細刺，扎在心頭。作為一名負責任的教師，我無法對這樣的結果視而不見，必須對這一學期的教學工作進行一次徹底、坦誠的回顧與總結。

被時間追趕的日常：關于工作量的數學題

這學期的生活節奏，用“充實”二字來形容恐怕都顯得有些輕描淡寫。讓我們先算一筆關于時間的賬。每周僅兩個班的語文課就多達16節，這還只是冰山一角。加上品德課、閱讀課、班會課，每周的課時總數達到了21節。

除了這些正課，早讀是每天必到的“打卡”項目，晚修一周也要安排2到3個。除去這些必須在講臺上站立的時間，以及參加教研活動的時間，我每天能坐下來靜心備課、稍作休息的時間，最多也就剩下兩節課的工夫。

如果我們將這一周的工作時間設為 \( T_{total} \)，教學時間設為 \( T_{teach} \)，備課與批改時間設為 \( T_{prep} \)，那么我的時間分配公式大致可以表示為：

\[ T_{total} \approx T_{teach} + T_{prep} + T_{commute} + T_{rest} \]

現實情況是，\( T_{teach} \) 占據了絕大比例，導致 \( T_{prep} \) 被嚴重壓縮。這學期對于我而言，每一天都在與時間賽跑，那種充實感甚至帶有一種令人窒息的緊迫感。高強度的連軸轉，讓我深刻體會到了“雙班教學”背后的物理重量。

“兩備兩上”：在夾縫中尋找的成長契機

在白天課多、閑暇時間稀缺的客觀條件下，為了保證教學質量，我被迫調整了自己的工作生物鐘。所有的備課工作，都被挪到了晚修下班后以及周末時間。

作為冉老師的徒弟，我在職業素養上有著極高的自我要求。備課必須做足工夫，即便時間再緊，也絕不能拿一個不成熟的思路直接進課堂。這是對學生的負責，也是對自己職業尊嚴的維護。

這種高強度的壓力下，其實隱藏著一種獨特的成長模式。每篇課文我都需要教兩遍，這等于我一直在和自己進行著“兩備兩上”的深度教研。在第一個班級授課時，我能及時發現教學設計中的漏洞和學生的反饋；在去往第二個班級的路上，我會迅速在大腦中修正方案，優化提問方式。

這一學期，這種高頻率的重復與迭代，讓我對這一冊語文教材的理解達到了前所未有的深度。我開始明白，如何根據不同班級的學情進行有針對性的教學調整。這種實打實的經驗積累，或許只屬于帶雙班的老師，是其他只帶一個班的老師很難獲得的機會。雖然身體疲憊，但在教學技藝的精進上，我確實收獲頗豐。

作業批改的“生死時速”：感謝那些伸出的援手

說到作業，這是每一位語文老師心中揮之不去的痛。語文作業的繁雜程度，非親歷者難以想象。《名師經典》、《悅讀》、大作文、拼習本、聽寫本、練字、日記……這些種類繁多、量多且要求高的作業，像一座座小山壓在辦公桌上。

每一本作業都要求按標準進行細致批改或查閱評價，還要寫出有針對性的評語。面對如此巨大的工作量，我必須發自內心地感謝我的兩位得力幫手——馬老師和艾老師。如果沒有她們在關鍵時刻伸出援手，協助分擔批改任務，恐怕這學期我連晚上睡覺的時間都被剝奪了。

在作業的海洋里掙扎，能夠成功“游”上岸，全靠這兩位“女菩薩”的搭救。這讓我意識到，教育從來不是一個人的孤軍奮戰，同事之間的互助與協作，是支撐我們走完漫長教學生涯的重要力量。再一次向她們拜謝，這份情誼銘記于心。

課后輔導的缺失：后進生之痛與我的自責

回顧這學期的工作，課后輔導是我做得最不到位的地方，也是導致兩個班語文成績不如1班和4班的主要原因。

由于精力有限，我將提升成績的重心全部放在了課堂40分鐘內。我反復向學生強調學習自覺性的重要性，鼓勵他們主動找老師問問題。然而，現實給了我一記響亮的耳光。課后我幾乎沒有了屬于自己的空閑時間，無法像其他老師那樣守在教室里隨時答疑。

這種策略對于中等生和優秀生是有效的，他們具備較強的自主學習能力，能夠通過課堂完成學習任務。但是，那些基礎薄弱的后進生卻成了最大的受害者。他們理解力稍慢，知識掌握不牢固，極其需要老師在課下進行面對面的輔導，才能勉強跟上中等生的腳步。

看著成績表，那些急需老師“請”來輔導的后進生，成績依然停留在“貧困戶”的水平，他們是拖累班級平均分的主力軍。看著這些名字，我心里充滿了愧疚。我不抱怨他們不主動，因為我深知，對于一個十幾歲的孩子來說，自覺是一種稀缺的品質，需要老師的督促和引導來培養。

教兩個班，原本期望的是“齊頭進”，結果卻變成了“兩邊誤”。這種心理落差，是我這學期最大的遺憾。我愧對那些渴望進步卻因為我的時間安排而無法得到及時幫助的孩子。

雙倍的快樂與情感：教育路上的別樣風景

雖然成績單讓我感到沮喪，但如果我們僅僅用分數來衡量教育的全部價值，未免太過狹隘。教兩個班，雖然讓我背負了雙倍的壓力，但也讓我收獲了雙倍的快樂和情感。

與其他老師相比，我多了一個班的孩子，也就多了一份不一樣的交流和感受。每個班級都有獨特的氣場，每個孩子都有獨特的靈魂。在兩個班級之間穿梭，我欣賞到了別樣的教育景觀。

這種情感的連接，往往比分數更持久。當孩子們在走廊里大聲喊“老師好”，當他們把自己畫的畫偷偷塞進我的教案本，當他們因為一個知識點終于弄懂而露出豁然開朗的笑容時，我覺得所有的疲憊都得到了治愈。

這一學期的語文教學之路，我在挫折中看清了自己的不足，也在忙碌中積累了寶貴的經驗。成績的失敗是一個警鐘，提醒我在未來的教學中，必須更科學地管理時間，尋找更高效的輔導模式，尤其是不能放棄任何一個后進生。

教育是一場漫長的修行，這一頁已經翻篇。帶著這份愧疚與感悟，我將繼續前行，努力在下一張成績單上，寫下讓自己和學生都滿意的答案。