在語文的田野里，我們這樣耕耘

親愛的伙伴們，當秋葉悄然飄落，我總想起那些在教室里與孩子們共讀的清晨。一杯清茶，幾頁書卷，語文的世界便在指尖流淌。這一路走來，我深深懂得，真正的語文學習從不是冰冷的條條框框，而是心與心的對話，是生命對生命的滋養。

今天，我想和你們分享這一年在語文田野里的點滴耕耘，那些讓課堂活起來的溫度，那些讓文字有呼吸的瞬間。

讀書，讓理論長出翅膀

記得去年初春，工作室的伙伴們圍坐在一起，桌上擺著《語文教學論》《閱讀的旅程》這些書。我們不再把理論鎖在抽屜里，而是讓它飛進日常。李文秀老師在群里分享“古詩鑒賞的三個臺階”，焦秀麗老師用生活故事解讀“名著閱讀的打開方式”。

每天清晨，我打開手機，總能看到伙伴們發來的心得：有人用“散步式閱讀”幫孩子理解文言文，有人把《紅樓夢》片段編成小劇場。這些文字帶著露水的清新，像春雨浸潤心田。

讀書不是孤獨的跋涉。我們建起“微言語文”公眾號，把學生寫的《我的奶奶》、教師下水的《背影新讀》放上去。點擊量慢慢漲起來，但更讓我心動的是留言區——一個初三孩子說：“老師，您寫的作文讓我想給媽媽寫封信。”那一刻我明白，理論只有落地生根，才能開出花來。

伙伴們，不妨試試這樣讀書：選一本薄書，每天讀三頁，用手機錄下你的感悟，發到朋友圈。別怕淺，淺處也有清泉。

交流，點亮實踐的火花

去年深秋，耕民初中的教室里飄著桂花香。上虞的孟海明老師講命題時說：“好題目要像溪流，引導孩子自己找到源頭。”他舉了個例子：一道文言文題，不問“解釋字詞”，而問“如果你是文中人，此刻會想什么”。這讓我想起自己教《孔乙己》時，讓學生扮演掌柜寫日記。孩子們寫得熱火朝天，連最沉默的小宇都交來厚厚一疊。

交流的魔力在于碰撞。肖培東老師來上公開課那天，他教《美麗的顏色》，沒用PPT，只帶學生反復讀“鐳在幽暗的光里跳動”這句話。課后他笑說：“語文就該這樣淺淺地教，讓孩子自己品出甜味。”我試著把這種方法帶進課堂，讓孩子們用“如果我是……”來續寫課文。

初三的小琳寫《背影》時說：“如果我是朱自清，會多陪父親走一段路。”這樣的課堂，文字有了溫度，孩子有了眼睛。

聆聽，汲取智慧的清泉

實驗中學的那天，張霞兒老師站在講臺前，聲音像山澗流水。她講《學會閱讀》，不談技巧，只說：“讀文章時，先問問自己心里有什么在動。”她舉了個例子：讀《背影》，別急著分析“父親爬月臺”，先感受“我”為何流淚。

這讓我想起班上一個孩子，總說讀不懂《散步》，后來我讓他畫出“我”和母親的路線圖，他突然說：“老師，我懂了，是路窄了，心卻寬了。”

聆聽大師的課，不是抄筆記，而是讓心打開一扇窗。我常把張老師的建議記在便簽上：讀文章前，閉眼三分鐘，想想自己最近的開心事。當孩子帶著這樣的心情讀《春》，他們真的能看見“小草偷偷地鉆出來”。伙伴們，下次備課時，不妨先問問自己：“我今天為什么想教這篇？”答案里藏著課堂的鑰匙。

制作，擁抱技術的春天

智慧云課的微課制作，曾讓我頭疼。李文秀老師開通直播課那天，她對著鏡頭說：“初三復習不是刷題，是幫孩子把散落的珍珠串成項鏈。”她用手機拍下粉筆板書，把《說明文閱讀》做成六分鐘小視頻。孩子們在評論區留言：“老師，您畫的思維導圖真清楚！”我學著做微課，把《古詩鑒賞》拆成“找意象—品情感—悟人生”三步。

錄到第三遍時，突然明白：技術只是工具，溫度才是核心。

微課不是炫技。我讓孩子們用“語文小偵探”游戲學文言文：拍一段30秒視頻，找出文中的“秘密線索”。小杰拍了《醉翁亭記》，指著“樹林陰翳”說：“老師，這是歐陽修在說‘我心情好’！”這樣的課堂，技術成了孩子手中的畫筆。

規劃，走向更遠的未來

每個學期末，我們坐下來寫三年規劃。不是寫“我要成為專家”，而是寫“下個月我想幫小宇愛上寫作”。我給自己的計劃里寫著：“每天和一個孩子聊十分鐘，聽他講最喜歡的故事。”伙伴們也這樣：焦老師寫“用三個月讓名著閱讀像聊天”，李老師寫“把微課做成孩子的睡前故事”。

規劃不是壓力，是照亮前路的燈。我常對新老師說：別怕起點低，重要的是腳步真。就像春耕時，不問能收多少稻，只問今天撒下了幾粒種。當孩子們在作文里寫“老師，您讓我覺得文字會笑”，我就知道，所有的耕耘都值得。

伙伴們，語文的田野從不荒涼。它在你和孩子共讀的晨光里，在你為一句詩反復推敲的深夜里，在你聽孩子說“我懂了”的那個瞬間。去年工作室的群里，有人發了張照片：教室窗外的梧桐葉落滿講臺，孩子們在葉脈上寫詩。那一刻我忽然懂了，語文不是我們教給孩子的東西，而是我們和孩子一起，在時光里種下的春天。

愿我們永遠記得：每個孩子心里都有一片等待開墾的田野。你播下真誠，便會長出理解；你種下耐心，便能收獲驚喜。這個冬天，不妨打開一本書，給一個孩子寫封信，或者只是安靜地聽他講完一個故事。因為語文的根，永遠扎在生活的土壤里。

當春風再起時，我們相約在教室，看新芽如何破土，看文字如何生花。