## 從“背書機器“到“文字探險家“：我的語文課重生記

親愛的老師們，上周三放學后，我看見小宇蹲在教室角落，用橡皮擦反復擦著作文本上"春天"兩個字。他抬頭問我："老師，為什么'春'字總寫錯？它是不是在跟我躲貓貓？"那一刻，我喉嚨發緊——這哪是孩子的問題？分明是我們把語文課上成了"背書機器"的流水線。

七月中旬，我參加完xx市小學語文暑期培訓回來，翻出筆記本上密密麻麻的筆記，突然明白：語文是孩子眼中跳動的星光。今天，我想和你們聊聊這場"蛻變之旅"，那些讓我從"教書匠"變成"點燈人"的微光時刻。

一、識字寫字：是和漢字的"第一次相遇"

以前的我，總把識字當任務：抄寫十遍"春"，默寫過關就完事。孩子們寫得手指發麻，卻對漢字毫無溫度。直到xx老師在《拼音與識字教學探究》中說："識字是讓孩子在生活里遇見漢字。"

我改了。教"雨"字那天，我帶孩子們站到教室窗邊，看雨滴敲打玻璃。"聽，雨滴在唱歌！"我問。小雅突然舉手："老師，雨滴像小珍珠，滾進泥土里。"我順勢在黑板寫"雨"，再畫個雨滴："看，'雨'字像不像雨滴從天上落下來？"孩子們湊近看，眼睛亮了起來。

第二天，小宇交來作業本，"雨"字寫得歪歪扭扭卻特別認真，旁邊還畫了小雨傘。他悄悄說："原來'雨'字會跳舞。"那一刻我懂了：漢字是孩子和世界對話的密碼。

二、閱讀寫作：讓文字在心里"長出根"

以前的閱讀課，我總問"誰寫了什么"，孩子們機械回答完就翻頁。xx老師的《閱讀與寫作教學專題》點醒了我："閱讀要讓文字在心里生根。"

教《小蝌蚪找媽媽》時，我先不講課文，而是問："如果你是小蝌蚪，找不到媽媽會害怕嗎？"孩子們七嘴八舌："會哭！""會找魚幫忙！"讀完課文，我不問"故事講了什么"，而是讓他們演一演："小蝌蚪，你為什么找不到媽媽？"小雨演著演著，突然說："媽媽在草叢里等我，我跑太快沒看見。"

寫作也變了。不布置"我的暑假"，而是讓孩子們寫"雨天里最溫暖的事"。小宇交來一張皺巴巴的紙，上面畫著媽媽撐傘接他放學，字跡歪斜卻認真："雨點打在傘上，像媽媽的笑聲。"這不是作文，是心事在紙上發芽。

三、聽說讀寫：編織語文的"情感網"

xx主任在《作業設計》里說："語文是網，聽、說、讀、寫要織在一起。"以前我總把它們割裂，現在學會了"編織"。

學完《烏鴉喝水》，我組織"語文小劇場"：小宇演烏鴉，小雅演石頭。演到烏鴉發現瓶子有水時，小宇突然問："老師，烏鴉為什么不用石頭砸瓶子？"我愣住——這不正是思考的火花嗎？我順勢引導："烏鴉動腦筋，我們也可以。"

課后，小宇在日記里寫："原來烏鴉不是笨蛋，是聰明的。"我加了個小貼紙："你比烏鴉更會思考。"語文成了情感的網，網住了好奇，也網住了成長。

四、授之以漁：是教方法

最觸動我的，是xx校長在《口語交際》中的話："教語文，要'授之以漁'，別'授之以魚'。"以前我總把答案塞給孩子，現在我問："為什么這樣寫？" "你覺得還能怎么表達？"

教"比喻句"時，我不說"像"是比喻，而是讓孩子們找生活里的"像"。小雅舉手："云朵像棉花糖！"小宇搶著說："晚霞像火燒。"我笑著問："為什么云朵像棉花糖？"小雅說："軟軟的，白的。"我點點頭："對！比喻讓文字變美了。"

這不是教知識，是教孩子在文字里"看見"。當小宇在作文里寫"媽媽的手像老樹皮，卻暖得像太陽"，我知道，他學會了用文字擁抱世界。

五、靈魂的回響：語文是情感的"家"

培訓中，xx老師講《新課程口語交際》時，聲音微微發顫："語文課，要讓孩子聽見自己的心跳。"以前我只教"慈母手中線"，現在我問："媽媽給你縫衣服時，手會疼嗎？"

教《游子吟》時，我讓孩子們閉眼："想象媽媽在燈下給你縫衣服。"小雨突然哭了："媽媽的手有紅點，但總說不疼。"我輕輕拍她肩膀："媽媽的手，是愛的印記。"課后，她畫了幅畫：媽媽的手托著月亮。

語文是情感的家。當孩子們在作文里寫"媽媽的手很粗糙，但很溫暖"，他們讀懂的，是生命最深的回響。

讓語文課成為孩子的光

六天培訓結束了，但我的教學才剛剛開始。語文是翅膀，帶孩子飛向世界。

親愛的老師們，別再讓語文課"死氣沉沉"。從今天起，試試這些微小改變：

- 把漢字放進生活：教"春"字，帶孩子看新芽

- 讓閱讀有溫度：問"你像小蝌蚪嗎？"

- 教方法：問"為什么這樣寫？"

- 用文字擁抱情感：寫"媽媽的手"

我們教的是孩子未來的眼睛。