讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人：一堂課教會(huì)我的教育真諦

“媽媽?zhuān)�我不�?huì)寫(xiě)作文。”

“爸爸，這道數(shù)學(xué)題我不會(huì)做。”

這些話(huà)，是不是像空氣一樣飄在你的家里？每天輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)，你是不是忍不住想：我來(lái)教他吧，我來(lái)幫他寫(xiě)吧？可你知道嗎？他們心里藏著一顆渴望自己解決問(wèn)題的種子。只是，我們常常忘了，這顆種子需要自己破土，而不是被我們直接種進(jìn)土壤。

上周，我走進(jìn)一所小學(xué)的三年級(jí)教室，聽(tīng)了一堂《做學(xué)習(xí)的主人》的課。老師沒(méi)講大道理，只問(wèn)了孩子們一個(gè)問(wèn)題：“你在學(xué)習(xí)中遇到過(guò)什么煩惱？”話(huà)音剛落，小手像春天的嫩芽一樣“唰”地舉滿(mǎn)教室。

“背課文太難了！”

“作文不會(huì)寫(xiě)，不知道從哪下手。”

“做作業(yè)時(shí)，我總想玩，靜不下心來(lái)。”

一個(gè)叫小雨的女孩小聲說(shuō)：“我拼音會(huì)出錯(cuò)，老師念錯(cuò)字，我都不知道。”

這些聲音是孩子在向我們呼救，他們需要的是自己尋找答案的機(jī)會(huì)。

課堂上，孩子們自己“擦掉”了煩惱

這堂課最打動(dòng)我的，是老師沒(méi)有急著給方法。她先讓孩子們分析“冬冬的煩惱”，再問(wèn)：“假如你是冬冬，你會(huì)怎么辦？”孩子們開(kāi)始同桌討論，小腦袋湊在一起，聲音從輕聲細(xì)語(yǔ)變成熱烈的爭(zhēng)辯。

“多看獲獎(jiǎng)作文！”

“看習(xí)作要求，多觀(guān)察身邊的事！”

“寫(xiě)完后讀一讀，不通順的地方改一改！”

一個(gè)叫李思遠(yuǎn)的男孩補(bǔ)充道：“要專(zhuān)心聽(tīng)講，聽(tīng)老師講寫(xiě)作方法。”

當(dāng)老師問(wèn)：“用上這些方法，作文會(huì)寫(xiě)得更好嗎？”全班齊聲回答：“會(huì)了！”那一刻，黑板上“作文不會(huì)寫(xiě)”的字被輕輕擦掉，像卸下了一塊沉甸甸的石頭。

更讓我眼眶發(fā)熱的是，下課鈴響了，孩子們還在追問(wèn)：“老師，我們能繼續(xù)討論嗎？”他們自己總結(jié)出：“要靠自己想辦法解決問(wèn)題！”——這句樸素的話(huà)，比任何教育理論都更有力。

為什么這堂課能點(diǎn)燃孩子？因?yàn)槔蠋煕](méi)做“填鴨者”，而是做了“點(diǎn)燈人”。她沒(méi)有說(shuō)“你們必須這樣”，而是說(shuō)“你們?cè)囋嚳础薄：⒆拥膯?wèn)題是靠他們自己想出來(lái)的。

家長(zhǎng)的智慧：別當(dāng)“救火隊(duì)員”，當(dāng)“點(diǎn)火人”

我們總以為教育是“我教，你學(xué)”，但孩子真正的成長(zhǎng)，藏在“我自己會(huì)”的瞬間里。作為家長(zhǎng)，你可能也在焦慮：孩子寫(xiě)作業(yè)拖拉、考試總出錯(cuò)，怎么辦？別急，試試這三步，把“學(xué)習(xí)的主人”還給孩子：

第一步：先聽(tīng)，再問(wèn)，別急著給答案

當(dāng)孩子說(shuō)“我不會(huì)”，別急著說(shuō)“我來(lái)教你”。試試這樣問(wèn)：

“你覺(jué)得怎么解決呢？”

“你愿意試試看嗎？”

就像課堂上，老師沒(méi)直接給方法，而是讓孩子自己找答案。上周，我認(rèn)識(shí)一個(gè)媽媽?zhuān)�孩子總說(shuō)“英語(yǔ)不會(huì)讀”，她沒(méi)直接教，而是問(wèn)：“你打算怎么試試？”孩子自己查了字典，第二天就能讀出整段課文。她后來(lái)對(duì)我說(shuō)：“那一刻，我突然懂了，孩子比我們想象的更強(qiáng)大。”

第二步：提供工具，而非答案

作文不會(huì)寫(xiě)，別直接寫(xiě)好范文。可以和孩子一起找?guī)妆竞米魑臅?shū)，說(shuō)：“看看這些作文怎么開(kāi)頭的？”或者“我們一起列個(gè)提綱吧。”

數(shù)學(xué)題不會(huì)，別直接寫(xiě)算式。帶孩子翻翻課本，指著例題說(shuō)：“你看，這里用了什么方法？”

就像孩子們討論的“多看獲獎(jiǎng)作文”，家長(zhǎng)不是答案的源頭，而是資源的橋梁。你給的不是“解題步驟”，而是“思考的鑰匙”。

第三步：放大“小進(jìn)步”，讓自主感扎根

當(dāng)孩子用新方法解決了問(wèn)題，哪怕只是背會(huì)了一段課文，一定要說(shuō)：“你剛才自己想的辦法真棒！”

別只說(shuō)“你真聰明”，那會(huì)讓孩子覺(jué)得“聰明是天生的”。

要說(shuō)：“你用了觀(guān)察的方法，真有想法！”——這讓孩子知道：我的努力，有回報(bào)。

為什么“自己解決”比“老師教”更珍貴？

資料里那堂課，老師沒(méi)完成“合理安排時(shí)間”的內(nèi)容，卻收獲了更珍貴的東西：孩子們心底的種子。

為什么？因?yàn)榻逃�是點(diǎn)燃火。

當(dāng)我們替孩子解決所有問(wèn)題，他們就永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)“自己解決”。

當(dāng)我們讓孩子自己討論、自己總結(jié)、自己擦掉煩惱，他們才真正學(xué)會(huì)：學(xué)習(xí)，是我的事。

有個(gè)孩子在課后悄悄對(duì)我說(shuō)：“老師，我以后遇到困難，先自己想想。”這句話(huà)，比任何分?jǐn)?shù)都珍貴。

它說(shuō)明，學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，已經(jīng)在他心里生了根。

從課堂到家，讓教育回歸本真

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的真諦在于喚醒。”

這堂課讓我明白：?jiǎn)拘押⒆拥模�不是我們的答案，而是他們自己的思考�?/p>

下次孩子說(shuō)“我不會(huì)”時(shí)，別急著伸手，試試問(wèn)一句：“你打算怎么試試？”

或許，他會(huì)給你一個(gè)驚喜。

記得那個(gè)下課鈴響了還在討論的孩子嗎？他們眼里有光，不是因?yàn)槔蠋熤v了什么，而是因?yàn)樗麄兘K于知道：我，能行。

教育的終點(diǎn)是他們心里住著一個(gè)“學(xué)習(xí)的主人”。

當(dāng)你學(xué)會(huì)放手，孩子才能真正起飛。

因?yàn)檎嬲�的學(xué)習(xí)，從來(lái)不是被“教”出來(lái)的，而是被“自己”點(diǎn)亮的。

親愛(ài)的家長(zhǎng)，別再當(dāng)孩子的“救火隊(duì)員”了。

做他的“點(diǎn)火人”吧——

在每一個(gè)“我不會(huì)”的瞬間，

輕輕問(wèn)一句：

“你愿意試試看嗎？”

然后，安靜地等他，

自己找到答案。