讓古詩詞朗讀煥發(fā)新生：小學語文課堂的實踐與啟示

在小學語文課堂上，古詩詞教學常陷入“解釋理解—朗讀背誦—寫意做題”的僵化循環(huán)，學生機械記憶卻難品其味。當《憶江南》的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”被讀成拖腔拉調(diào)的“唱讀”，詩詞的意境便如薄霧消散。真正的語文啟蒙始于朗讀的韻律，它是喚醒語感的鑰匙。

讓我們從《憶江南》的課堂實踐出發(fā)，探索如何讓古詩詞教學重燃生機。

朗讀：古詩詞學習的天然密碼

古詩詞的魂，在于聲音的節(jié)奏與情感的流動。當學生用輕快語調(diào)朗讀“江南好”，詩詞便生動起來。語文教育的誤區(qū)常在于：過度關注字詞解釋，卻忽略聲音的魔力。朗讀是用耳朵“聽”懂畫面、用嘴巴“說”出情感。

在《憶江南》教學中，學生能描述“青山綠水”“蜂蝶鳥雀”，卻無法用聲音傳遞江南的鮮活——這正因語感缺失。朗讀訓練，是打通文字與心靈的橋梁。當學生讀出“春來江水綠如藍”的清亮，他們便觸到了春天的脈搏。

三步朗讀法：從“唱讀”到“韻味”的蛻變

朗讀訓練需系統(tǒng)化，而非隨性而為。以《憶江南》為例，可分三步精準推進：

第一步：試讀破冰，直面問題

讓學生自由朗讀全詞，教師專注捕捉“唱讀”現(xiàn)象——如“日出江花紅勝火”讀成“日～出～江～花～紅～勝～火”。不急于糾正，而是引導學生自評：“你覺得這樣讀，像在唱歌嗎？”通過對比示范（如輕快節(jié)奏的“春來江水綠如藍”），讓學生直觀感受節(jié)奏缺失的遺憾。此步重在“覺察”，為后續(xù)訓練埋下種子。

第二步：節(jié)奏解構(gòu)，精準指導

將長句拆解為節(jié)奏單元。如“日出江花紅勝火”可劃為“日出/江花/紅勝火”，強調(diào)“江花”稍頓、“紅勝火”輕揚。教師用拍手或跺腳示范停頓，學生跟讀。關鍵點：避免過度強調(diào)“平仄”，而是聚焦“情感節(jié)奏”——“紅勝火”因喜悅而上揚，“綠如藍”因?qū)庫o而舒緩。

練習時，可配簡單手勢：手心向上為“揚”，手心向下為“抑”。

第三步：意境共鳴，情感朗讀

在理解“江南好”的基礎上，引導學生想象場景：“如果你站在江南岸邊，看到紅花映日、江水如碧，你會用怎樣的聲音說話？”從“我愛江南”到“江南真美啊”，逐步注入情感。此時朗讀不再是任務，而是表達。學生自然從“讀字”進階到“讀心”，讓“春來江水綠如藍”成為眼前流動的畫卷。

三步法的核心，是讓朗讀從“技術訓練”升維為“情感體驗”。當學生能讀出“綠如藍”的澄澈感，語文學習便從被動接受轉(zhuǎn)向主動沉浸。

激活課堂：從沉默到共情的參與之道

課堂中學生“不愿舉手”的困境，常因教學設計脫離生活�！稇浗�南》的課堂曾出現(xiàn)“無人發(fā)言”：學生熟悉江南的青山綠水，卻不敢開口。破解之道，在于將詩詞與真實經(jīng)驗聯(lián)結(jié)：

從“說”到“畫”：降低表達門檻

先讓學生用簡筆畫呈現(xiàn)“我心中的江南”：一株紅花、一灣綠水。畫后分享：“你畫的紅花，為什么這么亮？”從具體畫面切入，避免抽象提問。學生自然說：“因為春天太陽出來，花就更紅了！”——這正是“紅勝火”的生活化理解。

小組共創(chuàng)：營造安全表達場域

將班級分組，每組聚焦一個意象：“蜂蝶在花間飛，你覺得它們在做什么？”學生在小組內(nèi)自由討論后，推選代表用“我發(fā)現(xiàn)……”句式匯報。教師重點鼓勵細節(jié)：“你說到蜂蝶‘忙忙碌碌’，真像在采蜜！”——肯定具體描述，而非泛泛“說得真好”。當學生從“不敢說”到“敢說”，集體氛圍便從冷場轉(zhuǎn)向活躍。

情境代入：讓詩詞“活”起來

設計角色體驗：學生扮演“江南游客”，用第一人稱描述所見。如“我站在江邊，江水綠得像一塊寶石，風一吹，波光閃閃的！”——語言自然帶入情境，避免“說江南美景”的空洞。教師適時追問：“綠得像什么寶石？”引導學生用比喻深化感知。當詩詞成為可觸摸的體驗，表達便不再是負擔。

參與度的提升，源于教學從“教師問”轉(zhuǎn)向“學生探”。每個孩子都是江南的“小導游”，而非詩詞的“接收器”。

語感為舟：與現(xiàn)代教育理念同頻共振

朗讀訓練的深層價值，在于契合新課標對“語言運用”的要求。語文教育的終極目標是培養(yǎng)對語言的敏感度——即“語感”。語感如空氣，看不見卻無處不在：它讓“綠如藍”讀出清涼，讓“紅勝火”讀出溫度。

傳統(tǒng)教學將朗讀視為“過渡環(huán)節(jié)”，為背誦鋪路；而現(xiàn)代理念視其為“核心素養(yǎng)”�！稇浗�南》的課堂實踐，正是對“語感培養(yǎng)”的具體踐行。當教師堅持“朗讀，朗讀，還是朗讀”，便是在對抗碎片化學習的侵蝕——在信息爆炸的時代，讓聲音成為沉淀文化的錨點。

更進一步，朗讀訓練可融入跨學科視角。例如，結(jié)合美術課“畫江南”，音樂課“譜詞曲”，讓《憶江南》成為多感官的體驗。語文不再是孤立的學科，而是聯(lián)結(jié)生活、藝術的紐帶。這正是教育現(xiàn)代化的應有之義：讓經(jīng)典在當代語境中煥發(fā)新生。

從課堂到日常：讓朗讀成為習慣

課堂是起點，而非終點。家長和教師可將朗讀融入生活：睡前共讀一首小詩，用不同語調(diào)讀“小荷才露尖尖角”——輕快如蜻蜓點水，舒緩如荷葉搖曳。孩子自然在聲音中感知文字的呼吸。當朗讀成為家庭日常，語感便悄然生長，比任何試卷更滋養(yǎng)語文根基。

《憶江南》的課堂啟示我們：語文教育的真諦，不在答案的正確，而在聲音的溫度。當學生能用聲調(diào)“畫”出江南的綠與紅，他們便已走進了中華文化的深處。教師們，別再讓朗讀淪為形式——它本是語文的起點，也是歸途。讓每個孩子讀出詩詞的韻律，便是為文化傳承種下一顆種子。

從今天開始，讓課堂多一分朗讀的耐心，多一分語感的期待。