微課不是技術活，是教學真功夫

微課不是PPT加錄音，也不是錄完就發的短視頻。它是一次對教學問題的精準切口，是把一個真實課堂里的小困惑，講清楚、講透徹的全過程。

我見過太多老師把微課當成任務。找模板、套話術、堆圖片，五分鐘講完八個知識點。學生看完沒印象，老師自己也說不清到底想解決什么。真正的微課，從一個問題開始。

比如：學生總把“除以分數”算成“分子分母顛倒再乘”，為什么？不是他們懶，是沒理解“除以一個數等于乘它的倒數”背后的邏輯。一個微課，不需要講透分數運算全部，只聚焦這一處錯因：學生把“倒數”當成了“交換位置”的機械操作，而不是“乘法逆元”的數學關系。

你可以用一支筆、一張紙、一段話，講明白這個點。不用特效，不用動畫，不用背景音樂。你只需要說：

“我們為什么能用乘法代替除法？

因為 6 ÷ 1/2 = 6 × 2，

是因為 1/2 × 2 = 1，

所以 6 ÷ 1/2 就是問：‘多少個1/2加起來等于6？’

答案是12個。

所以，除以1/2，就是乘以2。”

這就是微課。不炫技，不鋪墊，直奔核心。

制作微課的四個步驟，不是流程，是思考的順序。

第一，選對問題。別選“如何教分數加減法”這種大題。選“為什么孩子總在帶分數轉假分數時漏掉整數部分？”這種具體到某個學生、某次作業、某類錯誤的點。越小，越真。越真，越有用。

第二，寫腳本。別寫“同學們好，今天我們學習……”這種開場。直接說：“你是不是也覺得，分數除法像變魔術？其實不是。它只是換了個方式算。”腳本要像和同事聊天，說人話，說干貨。每句話都要有目的，沒廢話。

第三，錄出來。手機就能錄。不需要專業設備。把PPT放一邊，拿白板、紙、筆，邊講邊寫。聲音清楚就行，畫面穩定就行。重點是：你講的時候，有沒有看著問題本身，而不是看著鏡頭？

第四，發出去。別發到網盤就完事。發在年級群、家長群、教研組里，附一句話：“上周有三個孩子在這道題上卡住了，我錄了個三分鐘解釋，你們看看有沒有用。”然后等反饋。有人回復“我孩子看了之后自己改對了”，你就知道，這微課有價值。

微課的價值，不在播放量，而在改變。

一個老師，一個月做三節微課，每節解決一個真實問題，一年就是36個教學痛點被拆解、被回應。

這些不是理論，是教室里真實發生過的卡點。

你不需要懂剪輯，不需要會PS，不需要會錄屏軟件。

你只需要：

- 看得見學生哪里不會

- 想得清為什么不會

- 說得明怎么解決

這才是微課的內核。

很多老師說：“我沒時間。”

可你每天批改作業時，是不是也遇到幾個一錯再錯的孩子？

你是不是也想過：“這孩子怎么老是這樣？”

那為什么不花十分鐘，錄一段解釋？

你錄的不是課，是你對教學的理解。

你發的不是視頻，是你對學生的回應。

有人用微課展示才藝，有人用微課應付檢查。

真正用微課的人，是在用它重建教學的邏輯。

你不需要等培訓，不需要等領導安排。

今天放學后，你就可以做一節微課：

“為什么孩子總把‘3.14’當成π的準確值？”

“為什么孩子做應用題總亂列式？”

“為什么孩子背了公式還是不會用？”

這些問題，你天天見。

你比任何專家都清楚。

微課不是給名師準備的，是給每天面對真實問題的老師準備的。

它不靠技術取勝，靠觀察力、思考力、表達力。

別追求完美，追求有用。

別追求時長，追求清晰。

別追求播放量，追求改變。

你的一節三分鐘微課，可能就是某個孩子數學開竅的那根火柴。

別等別人告訴你怎么做。

你教室里的問題，就是最好的選題。

現在，關上電腦，拿張紙，寫下：

“最近哪個學生，因為哪個小錯誤，讓我多看了兩眼？”

然后，錄下來。

不需要設備，不需要團隊，不需要掌聲。

只需要你，和那個問題。

這才是微課的起點。

也是教學真正的起點。