高一語文怎么學？別讓課時少、沒讀本、不早讀拖了后腿

課時少了，不是學生懶。上學年，高一每周有7節語文正課，外加1.5節晚自習；今年變成6節正課、1節晚自習。周六那節輪換課，因為放假和調課，基本沒用上。其他科目呢？數學、英語、物理，每周七八節正課是常態，晚自習還排得滿滿當當。語文，成了被壓縮的那一個。

更關鍵的是，教材沒變，任務卻加重了。原本三年學完的六冊必修教材，現在要塞進高一和高二上學期前半段。高一這一年，就得啃下必修1到必修4四本書。課文一篇沒少，時間卻少了近三分之一。老師講不完，學生消化不了，考試一考，自然露餡。

沒有讀本，閱讀成了空話。去年，學校發了四冊語文讀本，里面選了大量經典散文、短篇小說、文化隨筆，是課本的延伸，也是高考閱讀題的源頭。今年，讀本沒了。學生手里只有課本，課外閱讀靠自己找，但沒人引導，沒人督促，很多人就干脆不看。閱讀量上不去，語感沒建立，作文沒素材，現代文閱讀一做就懵。

這不是學生不愛讀書，是環境沒給機會。

早上不讀語文，是習慣問題，更是制度問題。很多學校安排早自習，學生一進校門就朗讀，英語、生物、政治輪著來，語文呢？沒人領讀，沒人檢查。班主任里，高二有十五個是語文老師，高一只有六個。早上教室里，英語背得響，生物記得勤，語文？靜悄悄。不是學生不想背，是沒人推一把。

語文的語感、詞匯、句式，靠的是日積月累的朗讀和記憶，不是臨時突擊能補回來的。

訓練太少，講評跟不上。每周六節課，兩節是作文課，剩下四節要講新課、做練習、復習、考試，時間緊得像擠牙膏。想考一次？得占兩節課，講評還得兩節，哪有空？老師只能挑重點講，練得少，考得少，學生自然沒手感。試卷發下來，批改拖幾天，錯題分析模糊，學生不知道自己錯在哪，老師也不知道學生哪里卡殼。

教研會上說得頭頭是道，可到了教室，還是“講了但沒懂，懂了但沒練，練了但沒改”。

課件用得不對，反而害了語文。有些老師直接下載網上的PPT，照著念，一頁頁翻，畫面花哨，字小得看不清，動畫轉得快，學生眼睛追著跑，腦子沒跟上。語文課，不是看圖猜意思，是讀文字、品語言、悟情感。

《荷塘月色》里“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，你放一百張荷花圖，不如讓學生閉眼聽三遍，自己體會“瀉”字的輕柔與流動。課件是輔助，不是主角。把文字當背景，把聲音當噪音，語文就死了。

寫字，被忽視了太久。試卷上字跡潦草，一筆一劃像在趕路，閱卷老師看著費勁，分數自然打不上去。學校布置了練字，但沒人查，沒人改，沒人示范。字寫得工整，不是為了好看，是為了讓閱卷人一眼看清你的思路。一個字寫得清楚，可能就多得兩分。兩分，可能就是一本線和二本線的差別。

怎么破？不是靠喊口號，而是靠改動作。

第一，每天擠出十五分鐘，讀語文。不一定要早自習，放學前、晚飯后，哪怕睡前半小時，拿一本課文，或一篇短文，大聲讀。讀《故都的秋》，讀《赤壁賦》，讀《雷雨》選段。聲音出來，語感就來了。不需要背全文，但要讀出節奏，讀出情緒。讀得多了，句子自然順，寫作文時，該用哪個詞，心里就有數了。

第二，自己找讀物。讀本沒了，不代表沒書可讀。去圖書館借《讀者》《南方周末》《中華散文選刊》，或者找王小波、汪曾祺、余華的短篇。每天讀一篇，不用多，但要記下三個詞、一句話。寫下來，貼在墻上。一個月后，你會發現，作文里能用的詞，多了。

第三，寫作文，別等老師批。寫完自己改。第一遍看結構：有沒有開頭、中間、結尾？第二遍看語言：有沒有?�嗦句？有脫]鋅棧埃康諶�遍縿摯~趾捅甑恪８娜�遍，比栗rΩ氖�遍都有又櫍你改的过程，就是思考的过倡H?/p>

第四，練字，從今天開始。不用買字帖，拿一張白紙，每天抄寫一段課文，20分鐘，不求快，求穩。筆畫要清楚，字距要均勻。一個月后，你再看卷面，自己都會驚訝。字跡，是無聲的禮貌，也是分數的隱形加分項。

第五，錯題要歸類。月考錯了，別只看對錯。把錯題按類型分：是文言虛詞搞混了？還是現代文主旨理解偏差？是詩歌意象沒抓住，還是作文立意跑偏？做成一張表，貼在書桌前。每周看一次，不是為了記住答案，是為了知道：我常在哪栽跟頭。

語文不是玄學，不是靠天賦，是靠重復。重復讀，重復寫，重復改。它不像數學，一道題做十遍就能舉一反三；它像種樹，今天埋一顆種子，明天澆點水，后天曬曬太陽，一年后，才看得出長勢。

別等老師來推你。你每天多讀十分鐘，多寫一句話，多改一個錯字，三個月后，你會站在另一個高度看這次月考。

語文的分，不是考出來的，是熬出來的。