讓閱讀成為孩子的翅膀：一位教育者關(guān)于小學生深度閱讀的思考與實踐

【來源：易教網(wǎng) 更新時間：2025-09-30】

書是一艘船，這句話說得真好。它不浮在水面，也不停在岸邊，而是載著孩子，悄悄駛向他們眼睛還沒見過、腳步尚未踏足的世界。在教室里，在書桌前，在每一個安靜的夜晚，一本書打開，就像推開了一扇門——門后是山川、是宇宙、是別人的人生，也是孩子自己正在悄然生長的思維。

我常常想，為什么有的孩子捧起書就放不下，而有的孩子翻兩頁就走神？為什么同樣的故事，有人讀出了情緒，有人只記住了名字？答案不在書本身，而在“如何讀”。閱讀不是被動地看字，而是一場主動的思維遠征。對小學生來說，閱讀能力的培養(yǎng)，本質(zhì)上是思維能力的啟蒙。而這個過程，需要引導，需要方法，更需要耐心。

一、興趣不是“激發(fā)”出來的，而是“喚醒”的

我們總說要“激發(fā)”孩子的閱讀興趣，但“激發(fā)”這個詞太像打火機——啪一下，亮了，可風一吹又滅了。真正的興趣，更像是種子，它本來就藏在孩子心里，我們要做的，不是制造它，而是喚醒它。

怎么喚醒？

第一招：用“沒講完的故事”勾住好奇心。

孩子天生愛聽故事，但更愛知道“后來呢”。有一次，我給三年級的孩子講《夏洛的網(wǎng)》，講到威爾伯得知自己將被宰殺，整夜無法入睡。我停下來，問：“如果你是夏洛，你會怎么辦？”孩子們七嘴八舌地說要逃跑、要藏起來、要找人幫忙。我沒有繼續(xù)講下去，而是說：“夏洛的辦法，比你們想的更聰明——它用蜘蛛網(wǎng)寫字。

”然后合上書，下課。

第二天，好幾個孩子跑來問我：“老師，蜘蛛網(wǎng)真的能寫字嗎？后來怎么樣了？”我知道，他們已經(jīng)開始自己去找答案了。這種“留白”的講述方式，不是吊胃口，而是把問題拋給孩子，讓他們帶著疑問主動翻開書。

第二招：大人先“示弱”，孩子才敢“上場”。

我們總以為，老師和家長應(yīng)該是知識的權(quán)威。但在閱讀這件事上，恰恰相反。當你坦誠地說“這本書我也讀得不太懂”“這個結(jié)局讓我想了好久”，孩子會覺得：原來讀書不是為了“答對”，而是為了“想明白”。

我曾經(jīng)和班上的孩子共讀《小王子》。讀到“重要的東西用眼睛是看不見的”這句話時，我故意停頓，說：“這句話我讀了三遍，還是有點模糊。你們覺得，什么是‘看不見的重要東西’？”一個孩子說：“是友情。”另一個說：“是愛。”還有個孩子小聲說：“是我奶奶，她走了，但我還是能感覺到她在。”

那一刻，閱讀不再是識字練習，而成了情感的共鳴。孩子發(fā)現(xiàn)，書里的問題，沒有標準答案，但他們自己的感受，就是最珍貴的答案。

第三招：介紹書，別只講“它說了什么”，要講“它讓你想到了什么”。

我們推薦書時，常常用“這本書講了一個勇敢的小女孩冒險的故事”這樣的句式。這沒錯，但太干了。更好的方式是：“這本書讓我想起小時候，我也害怕一個人睡覺，但后來我發(fā)現(xiàn)，黑暗里其實藏著很多安靜的聲音。”

當你把一本書和自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，孩子聽到的就不是“又一本要讀的書”，而是一個“可能和我有關(guān)的故事”。他們會想：那本書，是不是也能說說我的事？

二、選書不是“給任務(wù)”，而是“搭橋梁”

很多家長問我：“我家孩子只愛看漫畫，怎么辦？”“他只讀搞笑書，不讀經(jīng)典，是不是不好？”

我想說，孩子的閱讀口味，就像飲食習慣，是慢慢養(yǎng)成的。你不能一上來就讓他吃苦瓜，得先讓他愛上蔬菜。

選書的關(guān)鍵，不是強行“升級”，而是“搭橋”。

比如，一個孩子特別喜歡《米小圈上學記》這類校園搞笑故事，那我們可以順著這條線，推薦《淘氣包馬小跳》——同樣是校園生活，但人物更立體，情節(jié)更有層次。再往后，可以引入《草房子》——同樣是孩子的故事，但開始觸及成長、離別、尊嚴等更深的主題。

這個過程，不是“替代”，而是“延伸”。就像走路，你不能一把把孩子從平地拽上山坡，得先讓他走一段緩坡，適應(yīng)了，再慢慢抬高。

我常用一種叫“主題串聯(lián)”的方法。比如，這個月我們讀“友情”主題的書。從《青蛙和蟾蜍》這樣簡單的圖畫書開始，到《雷夢拉八歲》中姐妹之間的摩擦與理解，再到《奇跡男孩》里一個特殊孩子如何被接納。這些書類型不同，難度不同，但都在回答同一個問題：“朋友是什么？”

當孩子發(fā)現(xiàn)，不同的書都在探討同一個話題，他們會開始比較、思考、提問。這種橫向的閱讀，比單本精讀更能拓展思維的廣度。

還有一種方法叫“情節(jié)鉤子”。比如，孩子讀完《查理和巧克力工廠》，你可以告訴他：“羅爾德·達爾還寫過一本《女巫》，里面的女巫真的能讓人變成老鼠。你想知道查理那樣的孩子，遇到真正的女巫會怎么辦嗎？”

——用已知的興趣點，牽引出未知的領(lǐng)域。

三、閱讀方法不是“技巧清單”，而是“思維工具箱”

很多老師和家長一談閱讀方法，就列一堆術(shù)語：精讀、略讀、跳讀、速讀……可孩子聽得云里霧里。方法不是用來背的，是用來“用”的。

我更愿意把這些方法看作“工具”，每種工具解決不同的問題。

工具一：快速閱讀——用來“找路”

就像進了一座陌生的城市，你不會一進門就盯著每一塊磚看。你先看地圖，知道哪是商業(yè)區(qū)，哪是住宅區(qū)，哪有景點。快速閱讀就是這張“地圖”。

我教孩子拿到一本新書，先做三件事：

1. 看封面和書名，猜這本書可能講什么；

2. 翻目錄，看看有哪些章節(jié)，哪個最吸引你；

3. 選一兩段讀一讀，感受一下文字的風格。

這個過程不超過十分鐘，但它能幫孩子建立對全書的“空間感”。他知道這本書的“地形”，就不會在閱讀中迷路。

工具二：篩選法——學會“跳過”

孩子常有一個誤區(qū)：讀書必須從第一頁讀到最后一頁，一個字都不能漏。其實不然。閱讀是主動選擇的過程。

我告訴孩子：“如果你在讀一本百科書，只想知道恐龍怎么滅絕的，那就直接翻到‘白堊紀’那一章。其他內(nèi)容，可以以后再看。”

——這不是偷懶，而是高效。

篩選法的核心是：明確目標。你想從這本書里得到什么？信息？情感？娛樂？目標不同，讀法就不同。

工具三：精讀——用來“挖寶”

當孩子遇到一段特別打動他的文字，比如《城南舊事》里英子看爸爸種花的描寫，或者《夏洛的網(wǎng)》中夏洛織網(wǎng)的段落，就可以進入精讀模式。

精讀不是慢讀，而是“深讀”。我會引導孩子問三個問題：

1. 這段話寫了什么？（事實）

2. 作者是怎么寫的？（手法，比如比喻、細節(jié)）

3. 它讓我想到了什么？（聯(lián)想）

比如讀到“夏洛的網(wǎng)在晨光中閃著露珠，像一串串小星星”，孩子可能會說：“它用了比喻，把露珠比作星星，讓我覺得這張網(wǎng)很美，也很孤獨。”

——這就是從文字走向感受，從表面走向深層。

工具四：讀思結(jié)合——讓書“活”起來

閱讀最怕“讀完就忘”。解決辦法是讓思維動起來。

我常讓孩子在讀書時做“對話筆記”——不是摘抄好詞好句，而是寫“我和書的對話”。比如：

- “我不同意主角的做法，因為……”

- “如果我是作者，我會讓故事這樣發(fā)展……”

- “這件事讓我想起上周我和同桌吵架……”

這些筆記不需要工整，甚至可以畫小人、打符號。重要的是，孩子在用自己的語言重新表達書中的內(nèi)容。心理學上有個“生成效應(yīng)”：當你用自己的話復述信息時，記憶會更深。

工具五：讀記結(jié)合——不是背，而是“留痕”

很多家長讓孩子做讀書筆記，結(jié)果變成抄寫比賽。其實，記的不是內(nèi)容，而是“觸動”。

我鼓勵孩子用“三句話日記”：

1. 今天讀了哪本書的哪一部分？

2. 哪一句話或哪個情節(jié)讓我印象最深？

3. 為什么？

這三句話，簡單，但有結(jié)構(gòu)。時間久了，孩子會發(fā)現(xiàn)，自己不是在“完成任務(wù)”，而是在記錄一場場心靈的旅行。

工具六：讀寫結(jié)合——從“輸入”到“輸出”

讀得再多，如果不寫，思維就像只進不出的水池，會 stagnate（停滯）。寫作是閱讀的自然延伸。

我常設(shè)計一些小練習：

- 給故事寫一個不同的結(jié)尾；

- 以書中角色的口吻寫一封信；

- 把一段描寫改成詩歌。

有一次，孩子讀完《綠野仙蹤》，我讓他們寫“如果我也有一雙紅舞鞋，我會去哪里”。一個孩子寫：“我會去珠穆朗瑪峰，因為我想看看云是不是真的像棉花糖。”

——你看，書打開了想象力的門。

四、閱讀的終點，不是“讀懂”，而是“成為”

我們總希望孩子通過閱讀“學到知識”“提高成績”“寫好作文”。這些當然重要，但不是閱讀最深的意義。

閱讀的真正價值，在于它悄悄改變了一個人的“內(nèi)在結(jié)構(gòu)”。它讓孩子學會共情，學會思考，學會在不確定中尋找意義。

一個經(jīng)常閱讀的孩子，會在別人難過時多一份理解，在面對難題時多一份耐心，在孤獨時多一份陪伴。

他可能不會立刻變成“好學生”，但他正在成為“完整的人”。

所以，別急著問“你讀了什么書”“記住了多少”，多問問：“這本書，有沒有哪一頁讓你停下來想了一會兒？”

那個“停下來”的瞬間，就是閱讀真正發(fā)生的時候。

書是一艘船，但最終，孩子自己會變成風。他們不再只是被書帶著走，而是借著書的力量，駛向自己選擇的遠方。