警惕孩子的隔代教育

小孩子是最幸福的，整天無憂無慮。”類似的話我們時(shí)常能聽到，其實(shí)，對兒童心理有過深入了解以后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，小孩子不但“有憂有慮”，有時(shí)他還會(huì)付出整個(gè)身心，去排遣自己的不安和煩惱，對家庭成員之間的矛盾做出敏銳的反應(yīng)。

薛女士做了新媽媽以后，婆婆就趕來伺候她做月子，照顧小孫子。婆婆從農(nóng)村來，身體好，能干也能說，一開始婆媳之間相處還挺好。但是半個(gè)月以后，薛女士的奶水就很少了，不夠孩子吃的，需要添加奶粉。

白天還沒有關(guān)系，到夜里，人累了一天，睡得迷迷糊糊，孩子半夜餓了要吃奶，婆婆覺得自己年紀(jì)大了不便起床熱奶，薛女士身體虛弱很不適應(yīng)半夜起來“工作”，于是面對孩子的哭聲，有時(shí)婆媳倆都木木的，遲遲不愿起床給孩子喂奶，倆人心里開始有一種心照不宣的推諉和對對方的責(zé)備。

一天中午，婆婆哄寶寶玩的時(shí)候，有意無意地說了幾句話，讓薛女士心里很難受。婆婆對著孩子說：“你看你這個(gè)媽媽呀，連奶水都沒有了，算什么媽媽，奶奶年輕的時(shí)候奶水多得你爸爸都吃不完！”有時(shí)，婆婆會(huì)邊喂寶寶邊對寶寶說：“我的小孫子好命苦噯，連奶水都吃不上！

”雖然婆婆說的都是事實(shí)，但是薛女士有一種針扎般的心痛：自己怎么就那么無能呢。遭到婆婆的奚落，一向要強(qiáng)的薛女士不得不認(rèn)輸，但心里有時(shí)對婆婆、孩子甚至丈夫都有一種無名的惱火。

更為關(guān)鍵的是，寶寶屬于難養(yǎng)型氣質(zhì)的孩子，特別愛哭，白天不睡長覺，醒了就哭，夜里則是個(gè)“夜哭郎”，把大人搞得筋疲力盡。每次寶寶哭的時(shí)候，婆媳倆常常會(huì)等待對方先做出反應(yīng)，這時(shí)候，寶寶就會(huì)一聲高于一聲地哭，有時(shí)候，薛女士氣得對寶寶大聲嚷：“哭什么哭，煩死人了！

”寶寶仿佛理解了媽媽的怨氣，哭得聲音更大了。

寶寶兩個(gè)月大的時(shí)候，被發(fā)現(xiàn)兩側(cè)腹股溝疝氣，其他方面的發(fā)展也有一點(diǎn)麻煩，比如對陌生環(huán)境的適應(yīng)非常緩慢。薛女士非常著急，覺得自己的寶寶簡直是“孺子不可教”。

像薛女士婆媳之間這種心理上的“明爭暗斗”，在不少家庭中都存在。這種“較勁”必然會(huì)反映到養(yǎng)育寶寶的態(tài)度和行為上，對寶寶的身心健康產(chǎn)生不良影響。

婆媳較勁，寶寶受累

很多人都認(rèn)為，吃奶的孩子只有生理需要，餓了就哭，吃飽就笑，有尿就撒，困了就睡，哪里還有什么心理需要？至于說到“心理煩惱”就更覺得可笑了。其實(shí)，這恰恰說明，家長沒把孩子當(dāng)“人”看，把孩子當(dāng)成了一個(gè)名副其實(shí)的小動(dòng)物。

已經(jīng)有研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒在很小的時(shí)候就能夠建立起“內(nèi)部工作模型”(IWM)，這是孩子對自我、重要他人(如父母或其他看護(hù)者)及自我與他人的人際關(guān)系的穩(wěn)定的認(rèn)知模式；

如果孩子身邊的幾個(gè)成人對待孩子的態(tài)度和行為是相互矛盾的，孩子就無法建立穩(wěn)定良好的IWM，這樣的情況下，孩子的情緒、態(tài)度和行為也就常常顯得難以預(yù)料，如果再遇上心急不耐煩的家長，孩子與家長之間的行為與情緒就互為因果、惡性循環(huán)，導(dǎo)致寶寶的心很累，當(dāng)然家長的心也很累，而且彼此之間還累得不明不白。

在家庭關(guān)系中，婆媳之間的心理矛盾是潛在的、隱晦的，同時(shí)也是持久的、深刻的，具有很強(qiáng)的穿透力，它不可能像夫妻之間的矛盾那樣簡潔明朗，處理起來比較容易挑明，把話說在明處。

薛女士就陷入這樣的關(guān)系困境中，婆媳之間認(rèn)為彼此都有承擔(dān)照顧孩子的責(zé)任，而責(zé)任一旦擴(kuò)散，就等于誰都有責(zé)任，誰也都沒有責(zé)任，這種“心理拉鋸”影響了她們及時(shí)識別孩子的心理信號，寶寶在無望的等待和莫名的吵罵中建立不了穩(wěn)定的“內(nèi)部工作模型”。

疝氣是孩子付出的身體代價(jià)，社會(huì)適應(yīng)困難則是他付出的心理代價(jià)。

小寶寶的邏輯：順我則昌

薛女士婆媳倆還在認(rèn)識上犯了一個(gè)錯(cuò)誤。婆婆按照老觀念認(rèn)為，孩子哭是正常的，不用管他，哭累了自己就不哭了。

薛女士想用教育的力量讓孩子建立有規(guī)律的生活習(xí)慣，誰知“下手”太早，孩子“不識教”，結(jié)果薛女士發(fā)急，有時(shí)候?qū)�孩子刮�?ldquo;情緒風(fēng)暴”。

從某種意義上說，周歲以內(nèi)的嬰兒是“不可教”的，他按照“自身發(fā)展大綱”來面對周圍環(huán)境的影響，前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基說，3歲前兒童是按照他自身的大綱來學(xué)習(xí)的，他們并不聽從成人的安排，完全按照自己的需要和興趣來決定。

這時(shí)候，家長主要不是對孩子進(jìn)行“塑造”和“教育”，而是“順應(yīng)”。

如果寶寶天生屬于易養(yǎng)型氣質(zhì)，那么媽媽就很有福氣了，因?yàn)橐尊B(yǎng)型寶寶的生理節(jié)律比較有規(guī)律，適應(yīng)性強(qiáng)；而天生難養(yǎng)型的寶寶，生活沒有規(guī)律，容易激動(dòng)，經(jīng)常啼哭，難以安撫，常常把家長也折騰得很情緒化，因此，難養(yǎng)型孩子對家長提出了更高的撫養(yǎng)要求。

他要求看護(hù)者要鍛煉忍耐心、保持敏感心，慢慢適應(yīng)他的需要，他才會(huì)平穩(wěn)地適應(yīng)外部世界。如果媽媽按照書本上的條條框框或者根據(jù)自己安排的時(shí)間表來訓(xùn)練孩子，得到的結(jié)果必然是“孺子不可教”。

可見，教育并不是萬能的，也不是越早越好，三歲前的孩子先別談“教育”，應(yīng)該先順應(yīng)他的“自身發(fā)展大綱”。

當(dāng)然，老年人所謂“順孩子便”的經(jīng)驗(yàn)之談也是很危險(xiǎn)的，她們不知道孩子從零歲開始就是一個(gè)“人”了，他們不但有生理需求也有心理需要，放任孩子的求救信號而不回應(yīng)，會(huì)讓孩子建立不良的IWM，最終影響他們的身心健康。